翻转课堂模式运用在体育课堂的有效策略研究*

冉 会

翻转课堂模式运用在体育课堂的有效策略研究*

冉 会

（六盘水师范学院体育学院，贵州 六盘水 553004）

对翻转课堂教学模式在体育教学中的运用进行研究，探寻翻转课堂教学模式运用到体育课堂教学中的核心价值，构建特色体育教学模式，明确翻转课堂教学模式的教学途径，提出要激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力，做好课后反思和总结，进一步提高体育教师的能力和素养，以提升体育课堂教学效果和教学质量。

翻转课堂；教学模式；体育课堂

近年来，翻转课堂模式已被众多学科广泛应用，在教学实践中取得了显著的教学效果，并作为一种颠覆传统教学模式的新型教学模式得到了师生的认可，但目前翻转课堂模式在体育教学中应用较少。本文通过对翻转课堂教学模式在体育教学中的运用进行研究，明确翻转课堂教学模式的教学途径，以期为提升体育课堂教学效果和教学质量提出合理有效策略。

1 “翻转课堂”概述

1.1 “翻转课堂”的概念与发展

“翻转课堂”的授课方式首次出现在美国，科技在进步与发展，美国的乔恩·伯格曼和亚伦·萨姆创造出了“翻转课堂”的授课模式，由此翻转课堂教学模式逐渐诞生。在“Internet+”时代，教育已经不再是简单的面对面传授知识了，更多的是通过网络获取多样化的教育资源。翻转课堂是一种新型的教学方式，它源于人们对教学困难的深刻思考和对提高课堂教学效率的迫切渴望，是一种基于信息技术的，旨在提高实践能力、解决课堂难题、优化课堂效果的教育模式。翻转课堂教学模式改变了传统体育教学，与信息社会和信息时代的发展趋势相对应，信息社会的形成不仅为现代信息工具的使用提供了服务，也使得学生在学习时更加便利多样化。

2006年，萨尔曼·汗（Salman Khan）成立了一家专门研究“翻转教室”的研究所，其主要工作是将录制的视频上传到Internet上并与世界各地的人们自由共享。这种新型的教学模式开始只用于中小学的教学中，2012年开始，才逐渐从中小学扩展到了高等院校。同年，各个名校掀起了“MOOC”教育风暴，这次的教育风暴在整个教育界都十分震撼，并激发了对教学模式的评估。从那时起，这种教学模式就开始离开工业文明，进入信息时代。《纽约时报》将2012年命名为慕课元年，MOOC的蓬勃发展丰富了颠倒教育的教学手段，并成为了迅速发展起来的翻转课堂教学模式的原动力[1]。

1.2 “翻转课堂”的特点

1.2.1教学视频时间短

通常，在翻转课堂模式下使用的视频比较短，视频时长为几分钟，多则十几到二十分钟。网络教学视频同其他娱乐视频有相近之处，它也拥有播放暂停，重放和其他相对容易控制的功能，这种“翻转课堂”功能更符合学生身心发展的规律，使他们能够自主学习，对学生来说是有利的。

1.2.2教学信息清晰明确

翻转课堂教学的明显特征之一是教学视频非常清晰，注入的课堂视频可以一目了然地看到需要学习的所有内容，并且无需像传统课堂模式那样就可以在平台上学习知识，这就是翻转课堂和传统教学模式之间的区别。

1.2.3重新建构学习流程

通常来说，学生学习的过程分为两个部分：第一部分是信息传递的部分，是通过师生之间，同学之间互相交流互动；第二部分是同学对所学知识的熟练掌握需要在课后巩固完成。由于在课后缺乏老师和同学的帮助，学生在吸收和消化阶段往往会受阻碍。所以教师不仅要提供视频，还要提供在线指导；通过课堂互动交流帮助学生完成吸收和消化。教师预测学生学习困难，在课堂上给予有效的帮助。

1.2.4复习检测方便快捷

学生观看教学视频后，如果发现有问题，可以回看视频。老师在网络教学平台上总结学生提出的疑问，并对问题做出回答，进而给学生的学习提供帮助；视频教学的另一个优势是，学生在课堂学习后进行复习和巩固，这样学生可以快速、深刻记住知识点。

1.3 翻转课堂的应用价值

1.3.1重构体育教学程序

新的教学模式与传统的先教后学恰恰相反。在翻转课堂中，学生先对教学内容进行自学，然后老师再给学生讲授，这样的方式培养了学生自主学习的能力，不再是简单的传授知识，这才是真正所谓的以学生为中心，以实现师生之间最大限度的磨合。课堂上的师生关系发生了变化，体育教师向教练发展，让每个学生按照自己制定的学习计划进行学习。在翻转课堂中，尊重体育运动规律，让学生在体育教学中体会到翻转课堂的价值，通过现代化的教育手段，让学生对学习的兴趣更强烈，让学生对体育更加热爱。

1.3.2推动体育教学信息化的发展

体育教学信息化的发展解决了体育运动标准化与个性化之间的矛盾，有助于实现体育课工具性与人文性的统一，实现以学生为主体的发展目标，并让学生对体育理论有新的认识。翻转课堂为学生提供个性化的课程，促进学生学习的积极性和提升综合技能的发展。翻转教学课堂模式较好地适应了当前的教学形势，真正做到了优化体育课堂教学的功能，对提高体育教学质量具有十分重要的作用。

2 翻转课堂教学模式运用在体育课堂教学中的可行性

2.1 加强学生学习主动性

在个性化教学的翻转课堂教学模式中，老师和学生所扮演的角色发生了变化，教师不仅只是教师，而且是学习过程中的领导者和推动者；在课堂上，学生从被动的听众转变为主动的参加者。教师预先在互联网上上传教学所需要的教材视频，学习者可以根据自身情况自由分配学习时间，真正实现“碎片化学习”［2］。另外，学生可以根据知识掌握的情况进行学习，自主控制视频的速度和进度，因此，在体育教学中实施“翻转课堂”教学模式可以完成个性化和自主的教学。

2.2 有利于师生间的互动

在课堂上采用“翻转课堂”的教学方法，有利于学生和学生、学生和老师之间的互动，而且教师可以有针对性地对学生提出的问题进行解答，这样不仅能减少单纯讲课的时间，还更有效的解决学生不会的问题，完成知识的内化和巩固。在教学中实行分组分层教学，使教师对学生进行有针对性的指导。翻转课堂不仅提高了学生学习的效率，更进一步拉近了老师与学生之间的关系。

2.3 有利于增强学生的学习兴趣

现代手段的使用增加了学生的学习兴趣。在体育教学中，经常需要使用录像、视频等手段对技术进行直观的教学，翻转课堂教学模式下的视频教学可以满足这一要求，而且学生们表现得很活泼。传统教学模式中过多的示范和讲解会使学生无法长时间的集中于课堂的讲授，即便是老师认真的教授完之后，学生仍然不理解动作要点，教学效果不好。“翻转课堂”教学模式中使用的教学视频具有约5至8分钟的精华内容，通过观看动作视频和丰富的线上资源，学生不仅可以进一步掌握动作并加深对动作的理解，同时也提高了他们的学习兴趣［3］。

3 翻转课堂教学模式运用在体育课堂教学中的应用

3.1 课前准备

课前的准备阶段需要依据不同班级的不同教学目的来确定，以确保班级的翻转教学模式能成功完成各班的教学任务，教师还应参照“立体整合”的原则进行教学，并提高教学的适用性和有效性。该模式在具体的教学运行过程中，教师可以根据当时的教学情况适当地更改教学目的，使教学过程在实施的各个阶段协调发展。教师应该对每一个教学目的设置针对性的学习内容，并将多媒体技术与网络技术两者相结合，将课堂重难点制作成ppt进行演示，结合动画或视频等方式进行更生动的描述和介绍，将视频资源上传到学习平台。相对而言，翻转课堂对学生的要求更加严格，它要求学生有非常强的自主学习能力，积极发现、思考和解决问题的能力。因此，学生在自主学习体育理论知识同时，还可以通过课后教学资源的学习，巩固课堂内容。

3.2 课堂教学

课堂学习是学生提问，老师回答和辅导的过程，目的是通过交流和课堂学习充分掌握体育活动的技能，这是不断加深知识的过程。作为课堂教学的一部分，教师应阐明课程的教学目的，收集并回答学生提出的问题，并为这些问题提供适当的解释，激发学生的研究意识，并保持学生的团队合作感。如果学生在上课前已经做好准备，老师则可以适当缩短课堂上的演讲和示范时间，以增加学生互动的时间，甚至可以根据学生的学习情况对学生的练习和纠正时间进行分类，并可以实施个性化的教学方法，而老师应随时纠正和说明学生的错误行为。这将大大提高教育影响力，教师还应该鼓励学生尝试向其他学生示范和解释，让他们不仅可以执行体育活动所需的动作，而且可以教其他学生，为学生的终生学习提供良好的基础。对于学生而言，上课前的录像和所提供的课程只是肤浅的，但通过在课堂上进行交流和互动，积极研究和解决问题，大胆地表达他们的观点，这些都是课堂中的交流与互动的必要前提。

3.3 课后反馈与评价

课后，老师需要收集和整理课前学生学习的情况（例如，视频课程的学习情况，对运动技能的掌握情况等），学生的不当行为和学生的参与，最后提出对策。采取对策后，及时更新教学视频，及时开发课程，为学生开发更受欢迎的教学方法，为学生提供创造性的合作学习环境，形成良性循环。师生之间的交流与反馈可以帮助学生解决教学过程中的问题，设计出更有意义、效果更明显的教学策略，使学生的体育水平更高，使教学达到预期的目标甚至做到更好。

4 翻转课堂教学模式在体育课堂教学中的策略

4.1 激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力

翻转课堂的教学模式同传统教学大有不同，不像以前局限于室内教学，而且学生的自主学习能力成为学习的首要条件。体育教学主要是以学生的实践为基础，一方面是为学生自由学习的时间和空间提供学习的条件，另一方面也需要自觉地学习和实践。同时，教师要对整个体育教学进行准确的控制，给予学生自由，给予学生适当的监督和建议，避免学生因不能正确了解自己的学习情况而产生不必要的运动伤害和意外事故。

4.2 做好课后反思和总结

翻转课堂的教学模式优化了班级结构，学生有更多的时间在课堂里自主学习和练习，促进了体育知识的内部吸收和对体育技能的掌握和运用。教师要对课前准备的教学资源进行严格的制作，对资料的准备要非常用心负责，教师在课后要及时对学生提出的问题整理解决，还要回顾自己的教学过程反思自己的不足之处，做好教学总结，只有不断地思考才能真正做到循序渐进。课后，教师还应鼓励学生通过更深层的网络交流来了解学生的学习和学习成果，鼓励学生思考课后练习，并进一步巩固学习效果。

4.3 进一步提高体育教师的能力和素养

翻转课堂教学对体育教师的能力和素质提出了更高的要求，要求体育教师不断提高专业能力和水平，扩大知识的结构和组成，及时更新教学资源。体育教师可以通过参加培训和知识讲座，学习计算机教学等方法，逐步提高其综合能力和素质，以适应翻转课堂教学模式对教师的要求。

5 结语

“翻转课堂”教学模式的优势是能够地把学生的学习积极性调动到最大化，让学生能够在愉快的氛围中掌握知识。翻转课堂教学模式在传统的体育教学模式的基础上，通过构建在线的虚拟网络教学平台，营造较好的学习氛围，比较注重课前、课中、课后教师与学生之间的交流。教师在实施教学的过程中不再是全课堂灌输，更注重以问题为中心，有针对性的讲解和示范，以及对学生探究各种活动进行有针对性的组织和指导。教师不再是唱“独角戏”，学生不再是旁听者，而是各种学习活动的参与者。探究、交流、实践和成绩展示成为课堂的重要组成部分。师生在和谐的氛围中实现教与学的过程，有利于学生知识技能的掌握和综合能力的提高，为提高体育课堂教学效率提供了有力保障。

[1]高广泉.翻转课堂教学模式应用于羽毛球教学的价值研究[J].当代体育科技,2018,8(24):106-107.

[2]王国亮.翻转课堂引入高校公共体育教学的实证研究[J].西安体育学院学报，2019,36(1):110-116.

[3]范朝阳.翻转课堂教学模式在小学体育课堂中的实验研究[D].河北：河北师范大学,2019.

A Study on Effective Strategies of Flip Classroom Mode Applied in Physical Education Classes

RAN Hui

(Liupanshui Normal University, Liupanshui 553004, Guizhou, China)

2019年度六盘水师范学院大学生科研项目（项目名称：翻转课堂模式运用在体育课堂教学的有效策略研究，项目编号：LPSSYDXS19107）。

冉会（1997—），本科生，研究方向：体育教学。