浅谈小学生阅读教学中自我评价能力的培养

顾文霞

学生自我评价将学生的身份由“被评价的人”转化为“评价者”，是学生主体地位的展现，也印证了“学习是给自己学”这一事实。教师是学生成长道路上的引路人，但绝对不是掌权人。学生自我评价可以激发他们的学习热情和积极性，但是小学生年龄尚小，即使是自我评价也需要教师的引导，教师要创设宽松的氛围，鼓励学生正确客观地认识自己，在原有基础上能够有所进步。

一、在小学语文阅读教学中实施学生自我评价的意义

(一)有利于提高学生的学习动机

学生自我评价在形式上会让学生感到很新鲜，当知道自己也有评价权力的时候，他们是兴奋的，感觉是自己在主宰学习的过程。要想真正提高课堂的质量和教育水平，必须要激发学生的内在动机。建构主义的学生观表示学生是积极主动地进行学习的，是在自己与环境的互动中来获得知识和经验的。学生自己更加知道这节课自己在不在状态，有没有有效的收获，如果没有原因是什么，因为这些是教师问不出来的。

(二)有助于提高学科学习效果

小学语文阅读的学习是非常需要学生参与进来的，如果只是教师自唱自吟，就是没有学生的课堂。让学生进行自我评价，会使学生在心理上产生自己要对自己的学习负责的感觉，就会让他们认识到自己不是在给家长学，更不是在给老师学。皮亚杰的认知发展理论认为小学生的思维处于具体运算阶段，自我认同刚刚萌发，所以小学生特别需要有宽松的氛围能让他们大胆表达自己的见解，但是在这个时期要注意引导他们学会正确的评价方式和方法。

二、在小学语文阅读教学中培养学生自我评价能力的策略

(一)引导学生萌发自我评价的意识

以往的教学都是教师按照统一的标准对所有学生进行评价，再加上有成绩考核的要求，很多学生自己真实的想法被淹没，语言表达的机会被剥夺，教师有绝对的话语权。教师要鼓励学生进行自我评价，让学生说出自己真实的想法。比如在学习某篇课文的时候，教师先不着急着去讲授，先让学生自己阅读，学生的语感慢慢会得到培养和提高；书读的次数多了，每一次都有不同的感受，有不同的启发，学生的阅读理解能力也得到了锻炼。学生会更加用心地学习，以便对自己进行反思和总结，所以培养学生的自我评价意识应当是放在首位，最为重要的。有正确的意识才会有科学的行动，学生自我评价不仅指自己对自己个人评价，还可以是同伴之间的相互评价，这也属于学生评价。

(二)鼓励学生大胆进行客观评价

小学生的自主意识还有些薄弱，他们这个年龄段把教师的地位有时看得比父母还重要，教师说的话有绝对的影响力。小学生会模仿老师，所以教师在进行评价时要尽量使用正向的、鼓励性的话语，确实学生有做得不好的地方也要及时提出，这样才能使学生真正进步。所以教师在引导学生进行自我评价的时候，还要提醒学生可以进行小组成员之间的评价或其他同学的评价。因为有时候小学生可能碍于面子或感觉关系不错，不好意思提出同学的不足。教师可以在进行阅读教学的时候，故意犯一些低级的小错误，观察学生是否会提出纠正，如果有人提出那就要进行鼓励表扬，树立榜样模范；如果没人提出，教师就要假装自己忽然发现有个错误，然后说老师也会有犯错的时候，老师也不是绝对的权威，大家要自己看，善于观察，大胆提出来，这才是真正的教师与学生共同进步成长的表现。

(三)充分利用评价的结果

我们的评价绝对不是仅仅评一下就不管了，评价是要学生认识到自己的长处与不足，看看在不同人眼中的不同观点，而不是像之前只听教师一个人的评价。学生自我评价也为学生同伴之间提供了交流学习想法和心得体会的环境。评价的最终目的是在原有基础上发挥优势特长，弥补不足。学生通过客观地评价自己，能够更加认真地反思自己今天的表现，然后再对症下药，调整学习计划。拿语文阅读来说，假若一个学生对自己的评价是阅读声音洪亮，吐字清晰，但是感觉自己不是很理解到底说的什么意思，虽然读得很熟，背得也熟，但不知道作者在表达什么，这位同学认识到自我评价的价值之后，就会反思自己是不是在做无效的工作或者自己是不是还有哪些东西是欠缺的，或者是不了解文章的修辞表达，还是不了解作者的人生经历等，进而再去调整学习方法求得下一阶段的进步。

三、总结

学生评价可以激发学生学习的热情，提高学习积极性，增强课堂的参与感，敢于发现问题，敢于大胆亮出自己真实的想法。但由于小学生在非智力因素方面的发展不完善，需要教师引导他们认识到自我评价的价值，学习怎样进行评价，能够正确全面地认识自己，做自己的主人。在这个过程中，小学生之间不仅可以相互学习，对于小学语文老师来说也是一种专业成长，真正体现了以学生的学习情况来决定教师的教育方式和进度安排。