小学英语教学中问题链的设计策略

常卫花

在小学英语阅读教学中，教师要积极钻研教材，设计紧密围绕文本主题、富有层次、符合学情的问题链对提高教学的效果，提升学生的思维水平，培养学生的思维品质，有着至关重要的作用。

一、仔细研读教材，将目标转化为问题

首先，问题链教学的有效实施需要教师在教学之前必须基于教材的解读，明确此次教学的目标，并结合学生的实际情况，针对性地为学生制定学习目标，这样才能使得学生和文本相结合。另外，教师在教学时应该基于学生个体水平的差异化，实现目标的分级化，这样才能够使得问题独立又与文本相结合，生成的问题链才能真正促进目标的转化，使得教师的教学活动高效化。

例如，教师在引领学生学习译林版小学英语三年级上册内容“Would you like a pie”时，本课的教学重难点在于引领学生会说单词“cake，pie，hotdog，hamburger”，并且引领学生学会说句子“Would you like…，What about…”。在教学之初，教师就可结合本课的教材内容为学生设置问题：Do you like the nice food？并且附上与本篇内容有关的食物：面包、热狗、饼子。随后在借助食物的图片唤起学生学习兴趣后，教师又可提出问题：让我们一起走进小卖部挑选一些食物，同学们可结合自己的兴趣随意挑选。在呈现食物的过程当中，教师可以通过问题：What can you see? Would you like a…这些问题难度分明，从简单问题入手，逐步加大难度，以引领学生先回答“Yes，Ido”，后再结合所学单词“cake，hotdog，hamburger，egg”回答问题。这样教学才能够真正使学生的学习过程问题化，让学生通过解决一系列问题来学习新知识。

二、找准课堂主线，将教学串联成问题

在英语教材的编写中，通常是以单元主题为线索的，所以教师在教学时，切勿将教学内容切分开，应该抓住课堂教学的主线，使学生的学习过程系统化。教师可以将上单元学习的单词和句型与本单元的学习内容相串联，以此使得整个问题链的设计更加具有层次化和系统化，使学生能够建立起知识之间的联系性，优化学生的学习。

例如，教师在引领学生学习译林版小学英语四年级下册内容“Seasons”时，本文的重点在于引领学生掌握关于天气和四季的单词，并且运用本课的基本句型“What the season is it? What is your favorite season? What do you like to do in…”由此，教师在教学过程当中，为了使学生的学习过程简易化，首先可以将这样庞杂的教学内容分开，利用四季这一主题为学生创设问题链。在课前教师可以借助关于四季的歌曲调动学生兴趣，让学生在歌曲当中初步接触关于天气的单词。随后教师可借助图片为学生呈现问题：How is the weather in…从而让学生了解到不同的天气。其次，鉴于学生已经会读关于天气的单词，教师就可以通过课件图片，让学生以小组为单位讨论四季的单词如何拼读，从而让其在自主探索之中逐步由天气单词的学习过渡到四季单词的学习，进而让学生抓住知识学习之间的联系性。

三、结合实际情况，将状况优化为问题

在实际教学中教师还要借助教学实际情况设计不同的问题链，尤其是在面对突发状况时，教师更要转危为安。教师在教学时除了要唤起学生的兴趣，还要结合学生在课堂上表达呈现延伸性的问题，使学生能够在实际情境中完成知识的迁移。不仅如此，教师在教学时还应该打开学生思维之门，基于学生的发展性设置探究性的问题，从而使得教学状况演变成问题。

例如，教师在带领学生学习译林版小学英语五年级上册内容“An animal school”时，在本次教学之前教师首先会让学生在课前制作一幅关于动物学校的具体场景，从而为学生在课中学习动物学校打下基础。由此教师在教学之初，可以让学生以小组或以个人的形式展示自己的成果，在展示过程当中教师可通过提问：What rooms are they? Where are they？帮助学生学习句型，并且帮助学生发现自己制作动物学校当中出现的问题。许多学生在展示过程当中都表现出不能表达动物居住楼层的问题，这时教师要抓住此种状况，提问学生，让学生在思考下重新表达动物居住的楼层，以此使学生的思维得到激活。其次，教师还可借助学生制作的动物学校这一实际成果进行研究，可以通过教师指动物学生回答问题等方式回顾单词和句型，使学生的学习过程有效化。

简而言之，小学英语教师在教学时一定要以问题为基准，使得课堂有方向、有目标，让学生在课堂上既能够学习知识，还能够借助问题的引领完成问题的回答，并且获得词汇的积累和语法的理解，使学生的语言综合能力得到真正的提升，这样的小学英语教学才能够使学生真正体会到学习英语、探索英语、应用英语的快乐。