唤起师生元认知意识 提高学生英语阅读理解能力

蔡红红

一、引言

英语是一门国际化学科，对跨越国籍、种族的不同的人之间能够进行相互交流非常重要。英语不是中国人的母语，学习起来具有一定难度，在班级学生的英语成绩情况调查中，成绩高和成绩低的同学之间差距较大，有些小学生英语学科学习较难有提升，在很长一段时间里都处于瓶颈状态。教师要抓住小学生的年龄发展阶段，从小培养学生在英语方面的阅读、拼写能力，以提高学生的口语表达、书面表达和综合英语实力为教学目标，提高学生的英语成绩，唤起学生对自己学习英语过程中的优缺点认知，也唤起教师在教学过程中对自身教学的优缺点认知，师生之间共同进步。

二、唤起师生元认知意识，提高学生英语阅读理解能力教师做法

一是唤起师生元认知意识利于互动性英语学习。元认知包括三方面内容：元认知知识、元认知体验、元认知监控。新时代教育背景下，教师需要对教学模式进行创新，增强与学生之间的互动性，真正让学生成为课堂的主要参与者。教师应帮助学生打开学习思路，让学生带着问题去思考，去探究找到答案。英语对部分学生来说是看不懂、略为枯燥的一门学科，教师要吸引学生的注意力，需要在设置互动问题时多费心思。例如牛津版三年级上册第三单元《In the classroom》中，教师可对班级学生进行分组围坐在一起，让学生们互相进行提问：“Hello.What’s your name?” “Hello.I’m Danny.What’s your name?”…可以营造出比较活跃的课堂氛围，让学生对学习英语有一个认知，即：我要主动提出问题来获得答案，促进人与人之间彼此的沟通，这就是语言学科的魅力。学生对问题、答案都有不同的见解，在互相交流的过程中不断提高学生的口语表达能力，是提高学生英语阅读能力必备的一项技能。

二是教师需要对教学环节进行反馈和自评。教学质量的结果验证最直接是来自于学生上课的状态和学习情况的反馈，英语教师在进行一段时间的教学后，要及时对课本内容、教学成果、学生的测验成绩进行复盘，找出其中问题所在，便于以后更有针对性地在英语阅读教学方面提高教学质量。小学生的元认知意识被唤起后，在自我控制方面稍微弱一些，上课的节奏还是跟着教师走，教师要保持充沛的活力，持久的认真态度，在课堂上产出新的知识内容，让学生感受到教师的热忱，也会被不自觉影响变得认真起来，这也是提高学生注意力的一种做法。教师的元认知意识与学生是同步进行的，在英语阅读理解方面体现的是教师教的内容学生都学会并且吸收，学生有了很好的课堂体验，会更加愿意主动去学习新的知识，学生主动学习对知识的接受速度就会有所提升。

三、唤起师生元认知意识，提高学生英语阅读理解能力的具体做法

一是重视单词的拼写教学。对英语的所有学习皆从单词开始，学生不懂单词如何拼写，学习基本的英语句子就会非常吃力。在小学阶段，教师要教会学生掌握英语单词的拼写，在课堂和早自习中带领学生进行朗读和听写，一遍又一遍地练习是必须要经历的过程，教师要重点给学生强调单词的重要性，不同的是在教学环节当中有所创新。例如牛津版六年级下册第四单元《Art》中的“Look and learn”章节，教师可以设计教学环节，让学生拿出上美术课要用的画画工具，还有平时画图的一些教学用具，先用汉语表述出来是什么意思，再用英语说一遍，并说出它的颜色。“paints”是绘画颜料的复数词，教师让学生之间互相提问，随便拿出一管颜料打开看看它的颜色，说出或者写出来颜料的颜色，让学生加深记忆。

二是重视培养学生养成阅读英语文章的良好习惯。在提倡全民阅读的社会背景下，我们不仅要阅读中文书目，还要阅读一定量的其他语言书目。教师要重视对小学生英语篇目阅读的趣味性教学，让学生真正爱上英语阅读。好的语感就是从不断的阅读中得来。例如上一段中提到的《Art》教学中，教师要扮演提问者的角色：“Look at the two pictures on the blackboard.Which one do you like？”学生扮演回答者的角色，不用规定答案，给予学生充分想象的空间，答案不重要，重要的是让学生开口将答案组成英语句子回答出来，由开始的磕磕绊绊到能够流畅地阅读英语句子与他人进行交流，就是很好的成长与进步。

四、总结

重视对学生英语思维的教学，让学生从心灵深处重视对英语的学习，教师在学生背后作为监督者和引路人，及时督促学生进行课后复习巩固，对错误的题目及时更正，确保对每一章节的复习都能够到位。在小学英语教学中，英语老师和学生需要共同学习，互相进步。