故事在拓展农村小学英语阅读教学中的运用

邵启凤

故事对于小学生来说具有较强的吸引力，无论是在课堂学习还是日常生活中，他们都比较喜欢听故事，有助于注意力的高度集中。具体到小学英语教学而言，教师同样要有效运用故事教学法，结合趣味性小故事拓展阅读教学内容，调节课堂气氛，这符合小学生的身心发展规律与年龄特点，能够有效提升他们的阅读积极性，使其获得更为丰富的情感体验。

一、新课导入运用故事，引发学生阅读兴趣

新课导入作为课堂教学的第一个环节，正所谓良好的开端是成功是一半，导课质量直接关系到整体教学效果及整节课的成败。在小学英语课程教学中也是如此，要想通过运用故事拓展阅读教学，教师同样需高度重视新课导入环节的设计，首先围绕具体单元主题讲述一个有趣的小故事，在学生认知倾听的同时不知不觉地引出新课主题，使其由听故事顺利过渡至阅读活动中，有效引发他们的阅读兴趣，且让新课导入环节实现拓展教学的目的。

例如，在译林版小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs教学时，本单元以“谈论自己喜欢和不喜欢的动物”为话题，让学生学会用英语来熟练表达自己的喜好，这对他们来说并不陌生。教师可以先讲述一个有关动物的趣味小故事：Once upon a time，two mice were being chased by a cat，when the cat nearly had successfully caught them，the mother mouse stood up and said“Wang！Wang！Wang！”.The cat was frightened and fled.针对一些生词可搭配相应的汉语解释，辅助学生理解故事内容，营造欢愉的课堂气氛，并要求他们找出故事中出现的动物，即为cat、mouse和dog，由此顺利导入“谈论动物”的主题，使其初步了解到新课内容同动物有关。之后，教师播放英文歌曲《Old Macdonald has a farm》，询问：What animals are on the farm？指导学生在欣赏中找出学习过的动物，如：duck、chicken、cow、pig和sheep等，同时学习相应的复数形式，真正引出新课。

对于上述案例，教师利用有趣的小故事顺利导入新课，一方面能够活跃课堂气氛，另一方面可以有效吸引学生的注意力，使其迅速进入到最佳学习状态，并让他们主动接受知识。

二、认真研究教材内容，有的放矢运用故事

小学英语教材中选编的内容以对话和短文为主，有着明确的思想主题，而教材属于一切教学计划与行为的基本依据与主要切入点，同样也关系到故事教学法的运用方向，只有围绕教材内容引入故事，才能够真正达到拓展阅读教学的目标。因此，小学英语教师在阅读教学过程中，应该事先分析和研究教材内容，围绕单元主题与思想内容有的放矢地运用故事，将阅读教学内容同故事有机结合，拓展阅读教学空间，辅助学生对课本知识的理解与掌握。

例如，在译林版小学英语四年级上册Unit 3 How many？教学时，本单元主要谈论数字，教材中安排“询问对方有什么东西及有多少东西”两个语言情景，话题十分贴近学生的实际生活，他们也乐于学习。当学习到“thirteen”这一单词时，教师可以讲述以下故事：Originated in the Christian legends—the Last Supper of Jesus.Jesus’ disciple Judas betrayed Jesus to the Roman authorities.Jesus and his 12 disciples，a total of 13 individuals with eating the Last Supper，after Jesus was arrested executions.13 on behalf of the traitor Judas，on behalf of Good Friday.主要讲述西方国家不喜欢数字“13”的原因，以此丰富课堂教学内容，辅助学生对这一数字的理解和记忆，让他们对其他数字的学习充满期待与渴望。随后教师讲述其他数字时，可以采用同样的教学方法，通过杂志、书籍、互联网等渠道搜集有关数字的小故事，继续弥补教材内容的不足，指导学生高效学习。

上述案例，教师认真研究教材内容，结合具体知识要点有针对性地运用故事，辅助学生结合故事更好地记忆英语知识，使其一边倾听故事、一边获取知识，让英语课堂妙趣横生。

三、结合课文改编故事，深化理解阅读内容

在现行的小学英语教材中，不少教学内容自身就有着一定的故事性，教师在阅读教学环节，需不断强化自身的教学能力与业务水平，深入钻研与探索课文，总结与梳理教学内容，以讲故事和表演故事的形式拓展阅读教学，激发小学生的学习兴趣，丰富他们的阅读体验。这就要求小学英语教师在日常阅读教学中，应该结合具体课文改编故事，把抽象的知识以通俗易懂、直观形象的方式呈现在学生面前，促使他们在表演中深化理解和掌握阅读内容。

例如，在学习译林版小学英语五年级下册Unit 3 Seeing the doctor过程中，本单元围绕“看病”展开话题，Story time部分主要描述的是看病情境，教学重点是表示建议的情态动词“should”和否定式“shouldn’t”的用法，及句型What’s wrong with you？What’s the matter with you？I have a headache/fever.What should I do？You should/shouldn’t …等。要想让学生进一步学习找医生看病时怎么用英语进行交流，教师可以组织学生分组模拟“当你生病看医生”的故事情境，把课文内容改编成故事，使其在小组内分别扮演医生、病人的角色，要求他们结合本单元所学的句式创编故事情节和内容，然后教师组织学生按照剧本把故事表演出来，模拟和还原故事，使他们在直观化的情境中完成对课文的阅读。

在上述案例中，教师指导学生把课文内容改编成故事，在课堂上营造生动的阅读情境，以此提升他们的课堂参与度，高效完成阅读任务，使其深化理解文本中的词汇、句式等知识。

总之，在小学英语阅读教学活动中运用故事是值得倡导的拓展式教学手段，不过教师应当注意故事内容同阅读文本的契合度，引导学生在故事情境中深化理解所学内容，使其形成更为牢固的记忆，提升英语课堂的精彩程度，改善他们的阅读水平。