浅析小学中年级阶段语文自主学习能力的培养

江苏省南京市雨花外国语小学 孙孪雁

自主学习是以学生作为学习的主体通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习能力的形成决定了社会人才的培养是否合格，对小学中年级阶段的学生而言是培养自主学习能力的起始阶段，教师应该高度重视，具体在语文学科之中要重视通过多种手段来给学生独立学习的机会。

一、结合工具书自学生字生词

小学中年级阶段语文自主学习能力的培养要结合工具书自学生字生词。中年级的小学生学习生字生词的经验已经有很多年了，到了四年级左右应该让学生学会结合工具书自学生字生词。例如，部编版四年级下册的《古诗三首》这节课内的生字就很多，也很复杂，但是教师不要直接给学生讲解，要让学生借助工具书来了解这些生字的读音、组词、造句、含义等多种知识。这些内容多数可以借助字典、教辅资料等来获得，教师也可以制作相应的导学案，让学生借助导学案进行自学。最为关键的是生字的书写笔顺，这一点要求教师借助微课来进行知识传递，确保学生在课后可以随时观看微课，掌握正确的书写笔顺。另外，生词的学习则是要以生字为基础，对生字衍生出来的生词含义进行理解，造句运用的掌握。总之，结合工具书和教师制作的导学案微课，中年级学生完全可以自学生字生词，教师只需要检查学生的书写状况就可以了。这样做节省了大量的课堂时间，同时通过不断的训练，学生遇到生字时候就会自主地查阅读音、含义、写法，形成良好的学习汉语的习惯。

二、教师指导下掌握阅读方法

小学中年级阶段语文自主学习能力的培养要在教师指导下掌握阅读方法。阅读方法是学生以后自学语文的关键，也是学生文学爱好之起点。在阅读课文的过程中，教师要重视阅读理解方法的传递，首先，教师要指导学生掌握细读文本的基本顺序，具体的细读内容包括：读通顺课文，解决生字生词；找出特殊句子，包括比喻、排比等修辞手法句子和中心句；厘清课文的故事脉络；阅读中感受作者的情感；能表达自己对文章的个性化理解。其次，教师要针对这些需要细读的内容要进行细致化的讲解，不要一开始就让学生独立去探索，这样会增加探索的难度。例如，在教学部编版四年级下册的《乡下人家》时，教师要教给学生怎样分辨拟人句子，然后让学生在课文中寻找，这样学生就会在熟悉课文的基础上找到相关语句，体会作者描写的生动性。在厘清课文脉络的教学过程中要让学生学会用“思路图”来解决问题，用几个字带着箭头，很快就会厘清文章《乡下人家》的脉络“瓜→花→鸡→河→吃饭→纺织娘”。最后在阅读联想中体会作者对家乡热爱的思想情感。总之，教师要借助课文教学来让学生学会自主阅读的基本顺序，当学生熟悉了这种顺序之后，教师就让学生独立去进行自我理解阅读，教师从旁指导就可以了。总之，如果我们要顺着新课程改革教学的要求去严格引导学生进行能力的发展，我们会发现自主学习能力是非常重要的，在新课改背景下，培养学生的自主学习能力，阅读不仅可以开阔学生的视野，提高学生的认知能力，它还可以提升学生的理解能力，提高自身知识的储备。

三、随心所欲地进行片段写作

小学语文课程标准明确要求，学生应能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。小学中年级阶段语文自主学习能力的培养要让学生随心所欲地进行片段写作。语文学习要让学生能有感而发，形成读写结合的能力，而自主学习能力的形成更是要让学生想写、会写、敢写。从小学中年级阶段的实际情况来看，小学生往往不会结合自己的感受写出完整的一篇习作，教师可以降低难度，要求学生能先写出片段，以片段为主来大胆地抒发自己的心情与感受。例如，教学部编版四年级下册的《乡下人家》时，很多同学联想到了自己去农村时的体会，教师就要以此为契机，要求学生写下这种经历与感受，不需要对习作的结构、主题、篇幅等进行安排，学生写出真实的感受就可以了。这是自主写作的初始，也是尊重学生内心的教学安排。总之，小学语文中年级自主学习教学过程中，必须将阅读和写作教学进行有机的结合，才能有效促进教学效率的不断提高。

综上所述，小学中年级阶段语文自主学习能力的培养要结合工具书自学生字生词；要在教师指导下掌握阅读方法；要让学生随心所欲地进行片段写作，最终激发学生的主人翁意识，让学生充分进行自主探究，从而提高自主学习的效率。