小学生写作自我修正方法浅谈

甘肃省嘉峪关市峪泉镇教委 姜 莹

小学生由于写作能力有限，往往在“说话”的过程中会犯一些错误，这些错误具有类型化的特征，通过有意识的自我修正训练可以加以避免。下面就从小学生写作中容易出现的一些类型化错误入手，谈谈如何通过自我修正避免行文中的错误。

一、紧扣题目主旨，避免偏离主题

在小学生写作时，必须先确定一个主旨。什么是主旨？从读书中获取的感想，从事情中悟出的道理，这些都可以作为主旨。如何避免“跑题偏题”？写作时，有关主旨的内容才写，而且要写得正确，写得妥帖，没有遗漏；无关主旨的内容一句也不容多说，多说一句就是冗余，就是全篇文字的疵点。主旨是很容易认定的，只要问自己为什么要写这篇习作，那答案便是主旨。确定了主旨，还得自始至终将其贯穿于习作中：写一段，要说得出这一段与主旨有什么关系；写一句，要说得出这一句对主旨有什么作用。要达到这一目的，最好先开列一个提纲，简单列出第一段要写的内容，第二段要写的内容，以此类推，然后动手写第一段的第一句，用事理逻辑把有关主旨的内容串联起来，结构全篇。在习作完成时，先自我检查一遍，全文的主旨是否得到突出和升华，行文中是否穿插了一些无关主题的内容，如果有，要进行筛选删除。要厘清哪些内容可以更好地突出主题，这些内容要详细叙述；哪些内容对升华主题的作用有限，这些内容只需简要叙述，以此避免偏离主题。

二、掌握词语意义，避免词语误用

写作是用一系列词语表达出作者的所思所想，把写作比喻成修建一座高楼大厦，那词语就是建成这座大厦的砖石，所以写作时选择正确恰当的词语就成了重中之重。小学生由于词汇储备量相对较小，对一些词语的意义掌握不透彻，常常会发生词语误用的现象，使读者看了云山雾海，无法正确领会作者的表达意图。例如，有小学生在习作中写道：“是零星点点的晨曦。”“曦”是“日色”“日光”，“晨曦”是早晨的阳光，早晨的阳光不能用“零星点点”来形容，作者是把“晨曦”误认作“朝晨”了，他的意思是那时间是清早，天上的星星还没有完全隐没，所以说是“零星点点的朝晨”，而他却写成了“零星点点的晨曦”，这个就是典型的词语误用，不但造成了病句，也无法表述清楚意思。在写作时，应注意避免把甲词误用为乙词，在该使用甲词的地方却用了乙词，虽然两个词在词义上有一定的相似之处，但却不能混为一谈。小学生混用误用词语的原因是对特定词语的含义掌握不清、模棱两可，要纠正这方面的错误，需要在平时的语文课堂教学中加强区别词义的练习，注重近义词积累。在习作时对特定词语的含义把握不准时，要摒弃侥幸心理，及时通过查字典、词典，掌握词语的正确含义，理解词语的使用语境，切不可盲目乱用不清楚含义的词汇，以避免词语误用。

三、明确表现手法，避免表述不清

由于对写作表现手法知识的欠缺以及无法融会贯通，小学生在习作过程中经常会发生误用、混用表现手法的情况，这样会使得行文表述不清，缺乏清晰脉络。一篇表现欢情的文字，也许找不到一个“欢喜”和“快乐”等词语；一篇表现悲感的文字，不一定把“悲伤”“哀痛”等词语写上一大堆。只要用了叙述和描写，把引起欢情或悲感的经过娓娓道来，对作者而言便是抒写了他的情绪，读者读了，便能引起共鸣，也感到可喜或可悲。小学生在写作中往往会用“说明”的表现手法替代“描写”的表现手法，例如，表现“一个青年是忠勇爱国的英雄”，不需要预先“说明”，“说明”是抽象和空洞的，作者只需要运用“描写”手法，叙述出这个青年忠勇爱国的具体行为，让人物自己“表演”自己，就可以使读者感到这个青年忠勇爱国的人物形象，便达到了阅读效果。因此，要通过有意识的训练，使小学生熟练掌握各种表现手法的语用环境，什么地方应该使用“说明”这种表现手法，什么地方应该使用“描写”的表现手法，以达到行文表述清晰，详略得当的效果。要纠正此类错误，需要小学生对不同的写作表现手法进行剖析和对比，结合具体范文，透彻理解每种表现手法的使用语境和表达效果，先模仿范文进行仿写练习，然后融会贯通，举一反三，避免出现误用表现手法的情况。

小学生应在习作时养成写完作文后进行自我修正的良好习惯，通过积累自我修改作文的技巧和方法，避免出现一些类型化错误，有助于其写作能力的逐步提高。针对小学生在习作过程中出现的这些高频率、类型化的错误，通过自我修正的方法：确定主旨，省去无关主旨的内容；准确掌握词语含义，避免近义词误用；熟练掌握各种表现手法，不混用误用，可以避免大多数作文中容易出现的错误，写出高质量、合要求的作文。