CDIO项目驱动教学模式下的人才培养研究——以应用型本科高校经管专业为研究对象

黎传熙

（广东理工学院 经济管理学院，广东 肇庆 526100）

一、问题提出

随着经济产业结构转型升级和市场对现代高端复合应用型人才需求的攀升，国务院强调：“高校要重点培养大学生创新应用能力，培养服务社会经济发展的高端人才[1]。”为加快推进现代高等职业教育，高职大专积极响应申报应用型本科高校，也不乏学术型本科院校转型应用型高校的范例，成为国家教育战略转型的新趋势、新格局。

“大众创业、万众创新”为创新创业的舞台拉开了序幕，成为助推经济远帆起航的强大动力。但受传统教育和观念影响，教学过程往往存在教学手段单一、传统填充式教学等现状，或仅依赖教材，开展为数不多的案例讨论、情景模拟，难免造成学生为应付考试硬背概念和理论，欠缺对实际问题的分析解决能力。

应用型本科高校应积极响应与实施创新驱动发展战略，搭建创新创业平台，弘扬创新创业文化，激发创新创业热情，而教学方式和人才培养理应促进学生对相关基础理论知识和国家政策的理解，培养提升学生全面实践应用的能力。利用“大众创业、万众创新”“互联网+”等赛事作为任务导向，围绕专业应用型人才培养目标，培育出理论知识和实践应用能力兼备的复合型人才。

二、概念内涵及研究意义

（一）CDIO概念及内涵

CDIO（Conceive─Design─Implement─Operate，即构思─设计─实现─运作），根本目的是通过项目驱动式实践教学，使学生更能融会贯通理论知识。更加灵活、活学活用地掌握和锻炼实践技能，培养综合能力[2]，本质是使教学对象能主观能动地自觉加入到专业课程和实践项目中，并通过项目驱动指引，以理论指引实践，以实践加深对理论认知的整体系统工程。

（二）项目驱动教学概念及内涵

项目驱动教学：“师生通过共同作用实施完整项目的系列教学活动，教学内容分布在子项目中，以完成具体项目为线索，培养学生自主学习、思维理念、创新意识和能力，尝试具备探索发现、思考和解决问题的方法路径”[3]。

项目驱动本质上包涵了教学内容、思维意识、实践技能的系统性、组织化的持续系统活动。第一，项目驱动教学法结合理论知识、实践技能，具有具体的实际应用价值。与企业单位中的社会再生产过程及商业经营过程有着紧密的联系。第二，发挥教学对象的主观能动性，让学生在接受完理论体系学习之后，依据市场需求、专业导向、个人兴趣制定和实施项目计划，在项目实施过程中，模拟融入真实企业可能遇到的瓶颈或者问题，并依据项目团队解决实际问题。第三，项目应具有一定的挑战性、普遍性和困难性，需要花费一定的时间、经历、感情、态度才可能较好完成，且完成项目需要有公平、公正、公开的评价指标，结项需要有具体的成果展示等。

（三）CDIO项目驱动教学模式+经管专业的研究背景及意义

CDIO是基于工程教育改革理念，研究从产品研发─运行─结束为载体的系统教学过程，综合培养学生工程基础知识、个人素质、协调沟通和工程系统能力[4]。国内外许多高校都将CDIO理念应用于教育改革中，如麻省理工最早采用CDIO教育模式，我国先后也有十多所重点高校的相关专业开展了CDIO教育教学改革试点，培养出了一大批适应社会需求、岗位需要和企事业欢迎的应用型人才，取得了良好的社会反响。但值得注意的是，首批试点高校CDIO改革试点一般集中在机械、电气、土木、电子、化工等专业，截至目前，基于经管类CDIO培养体系的改革研究相对较少。

以广东理工学院经管专业为研究背景，分析影响培养目标、教学计划、创新能力、考核方式等指标，研究将CDIO项目驱动理念和人才培养模式有机融合的人才培养新模式[5]。广东理工学院以工科为基础和特色，多学科共同发展，本着培养能适应市场需求导向和服务地方经济为目的的应用型本科高校。经管学院是学校首个二级学院，实行“产教融合、校企合作”的人才培养模式，坚持“以人为本”“以本为本”的办学方针，深入实施创新驱动和内涵式发展，面向粤港澳大湾区，致力培养适应地方经济社会发展所需要的具有实践能力和创新精神的高素质应用型人才。构建基于CDIO 项目驱动教育模式的经管专业培养方案，将工程教育好的改革方案移植到经管专业中来。探索具有明确培养目标、教学目标和学习目标的，教学、实践环节准备充分的，学生主动学习和实践的，方法适当、评价良好、结果显著的，课程之间有机融合、能持续改进的人才培养实践教学体系改革模式。

三、应用型本科专业实践教学存在的问题

（一）教师流动性大，学生实践动手环节有待加强

第一，高校人才招聘是重要的人才来源渠道之一，而高校人才招聘同时产生了教师队伍年轻化的现象。年轻教师有着扎实的理论基础知识，但实践教学经验较理论知识相比而言相对欠缺，因此存在教学过程中侧重理论的讲解，相对而言实践教学偏少等情况。

第二，经管专业实践课程体系分为校内综合实践以及校外实践，同时按照课程体系学时要求，在每门专业课程（专业基础课+专业核心课+专业选修课）的课时安排上同时设置了不小于50%的实践实训要求。由于实践教学存在模式多样化等特点，因此有些实践课程教师直接示范教学，亲力亲为进行实践操作，这样一来，学生自己动手的相对实践环节就变少了。

（二）实训条件有限，教学过程可拓展性有提升空间

第一，在人才培养方案的制定上，专业课程中绝大多数专业基础课、核心课、选修课的实践实训环节规定不小于50%。实践教学的重要性不仅得到了多方的肯定，也是学生提高核心竞争力的重要途径。受实训基础设施不足等条件的限制，很多教学过程和知识传授局限于教材，实践教学拓展性还不够。除此以外，很多高校的实践课程形式还比较单一，有的依靠校内现有实训设备完成，有的甚至以课堂实践为主，影响实践效果。

第二，校内综合实践。目前实行CDIO教学教育模式的高校普及度不够，许多高校还主要依靠传统知识的传授[6]。应用型本科高校承担着培养应用型实践技能人才的己任，以广东理工学院经管专业为例，各个二级学院或系部积极响应国家号召，大力鼓励动员大学生参加创新创业活动，组织承办与开展各类竞赛活动，协调组建大学生孵化基地和创新创业产业园。但同时存在以下问题，如竞赛活动学生参与性有待提高，学生知识体系还不完整，实践项目落地难，学生缺乏各种资源和经验，某些活动和技能竞赛，无法最大发挥学生的创新思维、创新能力。

第三，校外实践。为满足市场需求和对接企业，应用型本科院校均积极建立和扩充校外实习基地，与企业签约，但从实际运行合作情况结果来看，绝大多数校外实训基地在专业实训效果中作用有限，大多数单位无法让学生接触到核心部分和有关的管理事务，学生到实习岗位很难接触到岗位的实质性工作。

（三）教学评估体系单一，教学评价标准有待完善

第一，生源差异（本科、普通专科、成人专科、高职扩招）和专业差异是学生个体差异的基本特征。经管类各个专业的知识体系相互融通，专业课程的开设也相互交织。但对于不同生源，个体能力、素质和经历都存在差异化，因此，对于专业教学而言，人才培养方案、课程教学大纲、发展与就业方向应因材施教，因源施策，对学生知识的传授、能力的提升、素质的要求也应有所不同。

第二，经管专业的实践课程成绩评判方面存在着不足，目前就考核方式来说，课程考核一般分为考试科目和考查科目，考试科目的平时成绩（实践部分）由课堂表现+考勤+作业三部分组成，一般占整体成绩的30%。考查科目的考核方式（实践部分）或为课堂测验、或为论文、调研报告、项目汇报等，但有时单一考核方式不能完完全全反应学生真实水平，评价标准和考核方式还可以做到再完善，也可以多方式，更全面。

四、项目驱动下CDIO实践教学改革路径

针对经管专业教学过程中存在的普遍性问题，专业教育需要以社会需求为前提，以行业市场为导向，既要遵循传统理论知识的人才教学，重视学生综合素质的提升，同时也不忽略对学生专业实践能力的培养。CDIO项目驱动教育理念是对实践教育指导思想的理性认识，是指导实践教育的基础[7]，要激发学生学习主动性、调动积极性、提升学生理论和实践综合能力、培养适应市场需求，具有创新性思维的实践技能人才[8]。因此，从教学目标、教学内容、教学方法、实践教学模式和考核方式几个方面，依托CDIO项目驱动思维理念，积极对经管专业开展全方位的教育模式改革探索。

（一）构建与设计教学目标和以CDIO项目驱动的教学内容

1.根据 OBE（Outcome Based Education，即成果导向教育）-CDIO理念制定出经管专业实践教学理论体系[9]，根据最终培养目标，分解成为各项子目标，将子目标工作分解并植入到课程之中，达到理论结合实践的学习实践路径方法。第一，明确教学宗旨、教学目标和教学任务，夯实理论教学过程，以CDIO作为教学目标的实践指引，从更深更广和更实际的角度，延伸和拓展教学内容，将知识转化为成果。第二，设定课程的总目标以及各项子目标，指导与监督学生最优化完成各项指标。第三，提出以综合能力培养为主的课程构建框架体系，打破专业与课程界限壁垒，有效结合基础知识与专业，强化实践应用场景、加大团队协作力度，重点培养学生实践能力，使学生能够熟练运用专业知识，能解决实际问题[10]。

2.设计以CDIO项目驱动为引擎的，集“培养目标+课程内容+实践能力”的教学模式。以学生为主体，进行驳接与扩容零散知识，提升与整合各项能力的项目驱动教学。具体来看：第一，教师传授理论基本原理和基础知识。第二，学生学习理论基础知识，并逐一完成子项目。第三，通过参与到实际的竞赛项目、科研项目，锻炼创新能力、理论转化能力，全方位掌握，逐步深化各项能力。

3.在实践教学环节中依托国家级、省级、市级等赛事作为项目驱动（如“互联网+”大赛、“挑战杯”大赛、“双创”大赛、“攀登计划”），以及各个专业的特色比赛作为依托（如国际贸易专业的“跨境电商贸易技能竞赛”、金融专业“金融风险控制大赛”、物流管理专业的“物流方案设计大赛”、电子商务专业的“电子商务策划大赛”，标准化管理专业的“标准化+调研大赛”、工商管理专业的“ERP实训大赛”、市场营销专业的“营销策划大赛”等），通过依托各种竞赛或科研项目，锻炼学生的创新设计、实践动手能力。

除此之外还可让学生设计与制定“能力 提 升 戴 明 环PDCA”， 戴 明 环PDCA即Plan─Do─Check─Action，该质量管理过程路径包含了制定计划─计划实施─检查效果─再行动，具体来说就是将学习工作按照以上过程实施的具体路径，成功的、可靠的经验纳入流程和标准，对于不成功的步骤重新计划，并纳入到下一个流程再次循环解决，即：第一，设计与制定实践能力提升的具体目标，且达到目标的方案和行动指南。第二，参考整体方案逐一实践完成目标，并在实践中思考能够获得何种能力，在行业内达到何种水平。第三，在目标指引下进行实践，对比实践结果与计划的偏差，并加以完善和改进能力。不断在循环过程中实施计划，发现问题，最终通过OBE-CDIO激发学习兴趣，实现全方位能力素质的培养，提升能力，更好地适应社会需求，岗位需要。

（二）改进与创新教学方法

CDIO 教育模式注重培养学生的知识获取能力、终身学习能力、沟通协作能力、思维创新能力等，促进教学对象全面提高知识、能力和素质[6]。项目驱动教学理念由“单向灌输式”转向“引导探究式”，树立主动参与理念，改进与创新教学方法，通过课程实践、校内综合实践、校外实践多种形式提升实践能力。

项目驱动教学比课堂习题更接近“实战”，更能激发学生的热情度和积极性，参考任务驱动式教学，结合当前国家、省市、院校的各类赛事，鼓励学生参与各类项目，指导学生理解理论知识，并给予学生设计方案的指导和建议，通过市场调查，收集、整理和分析数据，撰写调研报告，研究成功，最终完成对实际问题的全面解决方法、路径。从而利于锻炼学生解决问题的能力，多种途径使之综合能力提升。

（三）加强并创新实践教学

积极引导和鼓励教师加强并创新实践教学，以重大赛事为主要驱动力，以校内实践为能力提升辅助工具，以课程内实践课为单项训练手段，多管齐下，多渠道为教学对象提供更多更广更宽的实践锻炼机会。

第一，可以通过导入课程及实践，各项赛事作为项目驱动模拟演练，以专业课程和理论基础为行动指南，全面培养学生创新思维意识和行动执行力，通过文献搜集或者调查研究，培养学生擅用工具的能力，收集资料与汇总资料的能力，并提升学生田野调查的能力，深入到市场做第一手资料的搜集与调研，并将数据进行筛选和汇总，总结内容，全面提升学生各项分析、归纳，总结综合的能力。

第二，加大校园、院系和专业的实验室投资力度，坚决贯彻执行应用型本科高校的教学宗旨和目标，能使所学知识转化为生产力和成果。

第三，加强政校、企校两方以及政企校三方合作的力度，通过政府牵引、企业驱动、学校配合的多方合作方式，建立长期良好的多方共赢。避免应用型教学闭门造车，多创造机会让学生“走出去”，通过类似调研市场、数据处理分析、撰写报告等解决企业问题。同时结合 “引进来”政策，聘请企业人员到学校讲学、开设讲座，做比赛的评委，企业人员拥有更成熟、更丰富的经验，可以通过他们的讲学和指导，开阔学生的视野，扩大知识面，弥补校园教学的单一性和局限性，提升学生全面综合能力。

（四）重启与整合考核方式，建立多元化的考核体系

实践教学注重的是实际能力的评定与考核，最终成绩可以结合课程特点、专业需要、岗位要求，可将考核方式定为：平时表现+实践项目+综合设计能力+创新设计能力等多个方面，多个维度，全面对学生成绩进行评定[2]。多样化、多方式、多维度的考核途径可以有效避免学生在学习过程中照本宣科，适当的变通考核方式也可以有效避免应用型高校教育为课本论、为概念论，能提升学生理论结合实践的实践应用能力和训练学生应用动手能力。

五、结语

应用型本科院校承担着培养应用型技术技能人才的重要任务，目前以经管学院为研究的教学单位，还存在着与应用型人才培养条件不匹配的各种问题，因此本文基于OBE成果导向为驱动核心，CDIO项目教育为研究框架，以赛事任务为依托的教学模式，探索CDIO项目驱动教学理念指导下的经管专业实践教学体系构建，最终获得培养具备理论知识，实践运用能力和创新思维能力，能适应社会需要和岗位需求的现代复合型人才。