边疆高校跨学科创新创业教育策略研究——以黑河学院为例

于慧玲 朱韬运 潘 潇

（黑河学院，黑龙江 黑河 164399）

在当今创新趋动发展的形势下，高校成为创新发展全局中的重要环节，担负着培养创新主体的神圣使命。边疆地方本科院校是应用型人才培养的主要阵地，学生创新精神和实践能力的培养，不仅是响应国家对大学教育的要求，更是满足社会对新时期人才供给的期待。

一、黑河学院创新创业教育现状

（一）组织建设与制度成果

创新创业教育目标要求相应的组织建设与制度服务。在组织建设方面，一是学校在团委设立了创新创业学院，由主管校领导任院长，教务处处长、TRIZ理论研究所所长、团委书记任副院长，负责组织协调全校创新创业工作，具体落实创新创业工作领导小组安排的各项工作任务。二是建立了黑河学院大学生创新创业联盟，负责举办创新创业讲座论坛，开展科技文化节及各类赛事的组织工作。建立了就业创业咨询室，搭建了“互联网+大学生创新创业服务平台”。三是成立大学生创新创业教育专家委员会，由学科专业带头人、部分科研水平较高的骨干教师、聘请的专家学者、企业导师组成，负责项目的申报评审、中期评估、结题验收和提出奖励建议等工作。近年来，学校先后出台《黑河学院深化创新创业教育改革促进大学生创新创业的实施方案》《黑河学院大学生创新创业工作项目管理办法》《黑河学院大学生创新创业工作专项资金管理办法》《黑河学院大学生科技成果转化管理办法》等22项制度文件，促进了学校创新创业教育工作的规范化发展，激发了师生参与创新创业活动的热情。

（二）课程建设与教学成果

科学构建“TRIZ+创新创业”课程体系，构建了“必修+选修，线上+线下，理论+实践”的覆盖全体学生、整个学业生涯和创新创业全过程的课程体系。出版教材《创新思维与方法概论——TRIZ理论与应用》，获批“黑龙江省TRIZ理论研究所”，形成TRIZ“一化五建”教学成果：“一化”即“本土化”基础上的“课程化标准化”；“五建”即“形式与内容相适应的研究性课堂教学模式构建、关联与延伸的创新型实践教学模式构建、教学相长的自主性学生学习模式构建、以学习型组织为目标的具有创新素质的教学队伍构建、教学科研相互牵动的具有持续推动力的科研平台构建”，为创新课建设打下了坚实的理论基础。设置了公共必修课《大学生职业生涯规划》、《创业基础》、《大学生就业指导》以及通识选修课--创新精神与创业实践类课程模块，在该课程模块下《创新思维与TRIZ理论》为理工类专业学生必选课程，《创新思维训练》为人文社科类、艺术类专业学生必选课程。引进《网络创业理论与实践》、《创业管理实战》、《网络创业与服务》、《TRIZ理论课程》、《创新创业大赛和电商实战平台》等网络在线课程资源，开设《SYB创办你的企业》等线下课程，在中国“TRIZ杯”大学生创新设计大赛、互联网+大赛等赛事中屡获佳绩，形成了“TRIZ指导下的大学生创新创业教育”的鲜明特色。

（三）师资建设与智库成果

按照专任为主、专兼结合的原则建设创新创业教师团队。在专任教师方面，一是提高全体教师对创新创业教育的认识，激活教师的创新创业教育理念。二是把创新创业教育活动成果纳入专业技术职务评聘和绩效考核评价指标体系，激发教师的参与动能。三是制定了相关专业教师、创新创业专职教师到行业企业挂职锻炼制度，激励教师创新创业能力水平的提高。在兼职导师方面，聘请知名专家学者、企业家及政府部门等各行各业优秀人才，担任专业课、创新创业课程的授课或实践指导教师。支持并鼓励教师把创新的科技成果转化为创业项目，带领学生创新创业。学生的创新创业项目由创新创业导师库的相应教师跟踪指导。

（四）教学管理建设与改革成果

积极推进全面学分制等教学管理制度改革，继续完善和调整“6+1”素质拓展创新体系建设，即思想政治与道德修养、社会实践与志愿服务、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训与就业训练、个性发展与特长培养，调整创新能力与创业实践为“加1”模块，将创新创业设置为8学分。建立创新创业学分的积累与转换制度，对学生参与课题研究、项目实验、创业团队、发表论文、获得专利和自主创业等活动给予认定，并可折算充抵专业实习或选修课的学分。为有意愿有潜质的学生制定创新创业能力培养计划，在现有优秀学生项目中拿出5%-10%的比例用于表彰优秀创新创业的学生。优先支持参与创业的大学生转入相关专业学习。举办三级创新创业培训班（雏鹰班、飞鹰班、雄鹰班），邀请省市创业导师授课，通过创新创业教育，学生了解了创新创业知识，掌握了创新创业技能，增强了创新创业意愿，提升了创新创业教育的效果。

深化产教融合，建立“校企联合、双向互动”的协同育人平台。一方面，深化产教融合协同育人，与中软国际、东软睿道、北京广慧金通等10余家著名企业在人才培养、专业综合改革、教学内容和课程体系改革、师资培训、实践条件建设等方面展开积极合作。另一方面，创新人才培养模式改革，积极与企业合作共建产业学院。依托外国语学院，与黑龙江俄速通科技企业孵化器有限责任公司签署共建“跨境新商业产业学院”战略合作协议；依托理学院，与中科曙光信息产业股份（北京）有限公司签署数据中国产教融合促进计划——百校工程项目合作框架协议，积极打造大数据产业学院。与北安、嫩江、孙吴、逊克等所属各市县共建大学生创新创业实践基地，搭建地方性人才供需平台。

改革教育方法，实行启发式、讨论式、参与式、项目式教学模式，激发学生独立思考和创新意识。积极开发微课堂建设，突出学生主体地位，把教学延伸到工厂、商铺、乡间。改革考试考核内容和方式，注重过程学习，开展非标准答案考试，注重对学生发明创造、实习实训、实践经历、动手能力的考察与评价。强化毕业论文的创新性要求。通过课堂教学、实验实习、毕业论文（设计）、第二课堂、社会实践等一系列活动，使创新创业教育贯穿于人才培养全过程，开设跨学科专业的交叉课程，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变。

二、边疆高校创新创业教育问题

（一）创新创业理念应进一步加强

创新创业教育不是靠少部分人完成的事情，需要有全民意识。特别是在高校创新创业教育上要有全员参与的意识和行动。但目前高校的创新创业教育师生参与度与期望目标还存在一定差距。专业课程教学和考核评价中知识目标的完成更为突出，目前课程思政要求使德育目标越来越得到重视，但能力目标中与创新创业能力准备契合不强。如果说德育目标是使得当代大学生更有社会责任感，那么能力目标是否培育了当代大学生的批判性思维，值得我们深思。典型大学课堂的逻辑是教师阐述知识、向学生提问，然后要求学生通过作业自己将知识吸收并内化。在这种模式中通常通常是通过小测试及考试来检验学生对知识的掌握程度。在这种传统模式下学生的应对策略就是记笔记和依靠考前短期记忆应对考试，学习效果与学生记忆模仿高度相关，对原理与方法的掌握还不够深刻，缺乏对不同课程知识之间的逻辑关联思考，将影响批判性思维的形成。

（二）学科交叉有待进一步融合

现阶段我国大部分省区的高考还是文理分科，使得学生进入大学以后偏科现象更为严重。近年来，虽然高校一直随着人才市场需求变化在不断修订调整人才培养方案，并以课程与培养目标关联度完善课程体系，包括对创新创业教育课程的设置与实践学时学分的增加，但在课程体系结构中，针对创新创业所需要的知识体系不够完善，这主要是由于人才培养方案依靠所在专业教师团队制定，缺乏从项目经验出发的相关学科专业意见和建议，即便校企合作，产教融合有一定的企业人士参与人才培养方案的制定，但参与目标对创新创业人才培养目标实现的贡献度还有待提升,专业适应能力与跨学科综合创新能力尚未实现更好地融合，特别是没有开展校企合作的专业，在人才培养方案的制定上还缺乏更广泛的社会调研，这与创新创业所需要的数学及可控实验为核心的知识体系还存在差距。如果学生创新创业知识准备的不足，将导致学生难以产生有效的创新思想，学科划分尽管存在一定的优点，但也存在较大的局限性，特别是对创新创业的影响是不容忽视的。

（三）指导教师团队能力有待进一步提升

近年来虽然创新创业师资建设不断增强，但依然存在数量不足与结构不优的问题，还不能满足创新创业所需要的指导服务需求。首先，教师创新思想与创业实践能力还有待提高。创新思想不是一蹴而就的，它具有独特性、多项发散性、非逻辑性、联动性及综合性等特点。通常由判断、推理、比较、分类、分析、综合、抽象、概括、归纳演绎等逻辑方式实现。创新思想一方面与先天因素有关，另一方面则与后天的学习实践有关，高校教师在某一知识领域经过系统化学习有一定的优势，但专业实践锻炼不足。特别是针对应用型本科院校的双师型教师培养缺乏行之有效的供给侧结构性改革思路，挂职锻炼机制还有待完善，政策导向和激励作用还有待提升，在职师资培养的方向性和成效性要求还需进一步明确，培养锻炼的场所还有待进一步拓展。其次，创新创业项目指导教师学科交叉组合存在一定欠缺，导致目前学生的创新创业项目更多是专业竞赛型和店铺型，与实际社会经济发展需求的创新对接率不高，持续发展能力不足。再次，校企合作对创新创业支持作用还没有得到充分发挥，示范效应不显著。作为边疆高校应发挥地缘优势，形成中外师资团队的合力效应，增强创新创业项目特色性不强。

三、边疆高校跨学科创新创业教育策略

（一）强化跨学科创新创业教育理念

随着经济全球化和当今世界形势的复杂化，创新已成为国家核心竞争力的关键要素。特别是在新发展阶段构建新发展格局，习近平总书记明确指出必须更强调自主创新，这就需要我们用新发展理念重新思考创新创业教育的问题，提升创新的速度和成效。思想是行动的指南，由于技术创新的源动力是基础科学研究和可控实验，因此强化跨学科创新创业理念则是当务之急所必需，跨学科创新创业教育理念和氛围应贯穿人才培养的全过程，打破文理分科的高考指挥棒，一而贯之培养学生文理兼备的综合素养，使得大学教育阶段成为创新成果催化收割阶段，而不是创新创业教育的起始阶段。在大学阶段的创新创业教育也不再是少数创新创业管理者和指导教师的任务，应渗透在全员参与的整个教育过程中。特别要注重对学生批判性思维的培养，鼓励学生敢想敢做的精神和勇气，注重培养学生的自信心、责任心和勇于克服困难的意志力。

（二）深化跨学科创新创业教学改革

改革人才培养模式。建议改变“3+1”为“1+3”人才培养模式。学生入学的第一年通过书院制，从习惯养成、批判性思维的构建、知识面的拓展、道德推理能力、数理能力的通识培养做好创新创业和学科专业划分准备。从大二开始的后三年作为主修专业及辅修专业的培养阶段。修订人才培养方案。在总结创新创业成功经验与失败教训的基础上，根据创新创业意识培养、知识的掌握和技能的训练需要重新设计课程体系。发挥学科群作用，提高相关学科专家学者及企业人员的参与度，借鉴国外创新创业成功率高的做法，扩大第二课堂的时间和空间设计，落实好弹性学分制。改进教学运行模式。一是加强与国内外企业沟通协调，通过建立产业学院促进校企合作、产教融合，为学生搭建更为有效的实践锻炼平台，提高学生实践对知识技能的反补效果。二是推动课堂教学改革，深入研究第一课堂与第二课堂的关系，通过精准政策激发第二课堂教与学的积极性，加强创新思想的开发设计环节，强化对学生学习的广度和深度引领，培养学生的联系性思维能力。三是进一步完善考核评价机制，注重对创新创业成果的认定，特别是改革毕业论文（设计）一刀切的做法，制定创新创业学时学分转换替代方案，允许综合实践形式的多样化。

（三）优化跨学科创新创业师资团队

建立健全跨学科师资队伍的培训成长机制。以政府、企事业单位和高校科研院所协同共建创新创业指导教师培训平台，有效推进校企、校地合作，为教师挂职锻炼创造条件，促进科研成果转化，鼓励教师开展创业实践。推进创新创业指导教师考核评价机制改革，将创新创业项目指导纳入学时学分管理，设定工作量薪酬，创新创业成果不仅可以做为学生综合实践学时学分的置换条件，同时可以做为教师专业技术职务评聘和绩效考核的条件之一，通过成果导向作用激发教师对创新创业教育工作的热情，提高教师的参与度。建立相应的容错机制，提高指导教师攻坚克难的勇气。充分发挥地缘优势，利用好国内外两个市场人才资源优势，通过动态管理优化国内外教师在各学科、专兼职的结构比例，提高创新创业指导质量，突出边疆高校创新创业教育与国内其他高校创新创业教育的异质性。

顺应时代潮流，跨学科、全民化的创新创业教育已势在必行。边疆高校应积极探索适合自身发展的新创业教育方法模式，才能于危机中育先机，于变局中开新局。