探讨培养小学数学读题能力的多元策略

朱林徽

【摘要】现如今社会创新的教学元素和素质教育的教学理念相融合，小学数学老师应当提高自己的专业知识，选择正确的教学引导方向，坚持因材施教的教学原则，全面发展每个人才的培养。培养学生们仔细读题的习惯，是数学教学的首要目的，老师明白这一道理可以让学生们避免很多记忆的弊端的发生，还可以让每个学生发展自己个性化需，本文主要探究小学生对数学习题的读题能力，并提出相应的策略。

【关键词】小学数学;读题能力;多元化策略

引言

小学生由于心里发育不成熟，导致注意力没法长時间集中，所以在做题时常会出错，数学成绩的进步也是不尽人意。小学生在做题时常会一扫而过，根本就没读懂题的意思就开始下笔答题，所以学习成绩很难提升，其实就是暗中增加了老师的教学工作量，同时也降低了课堂的教学质量。如果数学老师一直没发现小学生在做题时读题读不明白就下笔做题的这个习惯的话，那么对以后的人才培养的计划也会困难重重，从根本上就限制了学生的综合宿舍和能力的进步，数学教学也是毫无特色，按部就班的教学模式，没有创新的教学方法，只会让数学研究的价值越来越低。

一、给予学生探索机会，体现数学学科魅力

小学数学教师要给学生提供探索的机会，告诉学生解题切勿盲目，要有主见的判断、读题、解题。在实践中，教师可先构建“提出问题—去点问题部分—解答问题”的教学模式，要求学生自主分析、独立思考，积极参与思维训练，养成好的学习习惯。许多小学数学教师在对学生练习数学习题时，忽视了学生对习题中的理解能力。随着新课改在全国范围内的推广，要求学校以及教师必须对学生的实践操作能力进行重点关注，提高学生的学科核心素养。不仅仅培养了学生们的基础知识和理论知识，还包括对问题的探究能力和实践能力的培养，以此为基础，培养学生的读题能力，数学教学有望取得意想不到的成果。学生享受着研究的乐趣，提高了思考的积极性，一个问题接着一个问题的展示，活跃着学生思维，优化着教学效果，对学生读题习惯的慢慢形成而言也是非常有利的。

二、发挥教师辅导作用，训练思维反应速度

当今社会需要的是思维反应速度极快的全能型人才，思维反应速度应经过系统性训练，先形成多元化的思维状态，再保持敏捷的反应习惯。小学生刚刚接触数学知识，还未具备很强的思维反应能力，教师必须发挥重要的辅导作用，充分利用他们的性格特点、兴趣爱好，组织形式多样、内容丰富的训练活动，诱导学生主动投身于知识的海洋，在读题、解题过程中不断提高思维的敏捷度。比如，有这样一道训练题：小丽拥有7朵小花，小兰得到了11朵小花，请问，小丽和小兰一共得到了多少朵小花？低年级小学生可以摆一摆学具，高年级小学生可以合作探究学习。而教师需要做的就是引导学生画出小花朵，画出线段图，变抽象的内容直观化，理论的知识形象化，从中锻炼学生思维的敏捷性。多次重复后，再提供一些感性材料，借助不同的教学手段，把学生思维顺利过渡到清晰领域，和学生一起寻找文本信息，实现思维的强化训练。学生学习有了一些进步，读题能力的培养难度才会有所下降。

三、善于转化抽象内容，巧妙运用数学方法

数学知识来源于生活，但是学生的学习经验不足，生活阅历也不丰富，对于一些复杂的题型难以理解其真正的含义，针对这一问题的解决，教师要从读题开始走出第一步，数学教师要鼓励学生都摆一摆、看一看、读一读，这样实现数学思维与动手能力的相互结合，培养学生的读题能力，增强学生的主体优势。比如，小白、小红、小明三人的汽车的速度分别为每分钟60米、每分钟80米、每分钟100米。小白、小红在甲地，与乙地的小明相向而行。甲地与乙地的距离为2000米，请问，多少分钟后小明能行至小白、小红中间？小学生初步读题，对其中信息的了解是不够全面的，首先要将人物关系和地理关系梳理出来，此时教师不妨采用“画图法”，变枯燥题目直观化，理论知识形象化，学生的被动记忆为主动思考。画出线段图，展示重要条件及数量关系，给学生进一步读题打下坚固基础，学生很快就能读懂题意，总结自己认为正确的解题方法，教师可以根据小学教材中的一些应用题结合生活实际情况，让学生从生活中理解习题，如路程应用题型，教师可以提出假设，让学生思考自己上学路上的时间、距离，然后计算家里到学校额路程，这种方法教师要巧用到实际教学中，提高小学生对于生活的思考于认知，教师可以孩子生活行为养成的主动引导，锻炼孩子深度思考的能力。

结束语

总而言之，读题虽然不是老师的重要教学部分，但是读题教学是高效率解决问题的基础，也是小学数学教学的关键环节，教师要意识到读题能力培养的重要性，应放弃传统的授课方式，通过正确引导、给予鼓励、亲身示范，帮助学生掌握更多的读题技巧，养成良好的读题习惯。并且实施多样化的教学策略，启发学生的自学意识，增强学生的主体优势，告诉他们只有保持着怀疑的态度，自己发现有用的信息，独立思考，持之以恒，从而实现综合素质与综合能力双向发展。

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