高职心理健康教育课程中项目教学法的应用效果分析

王会玲　李菊顺

【摘要】高职心理健康教育课程是公共基础课程之一，要求学生在掌握理论知识的基础上，培养学生的自我认知、情绪管理、人际交流等多方面能力。本文主要分析了项目教学法在高职心理健康教育课程中应用的意义，并阐述了项目教学法的应用效果，对项目教学法进行初步探究。

【关键词】项目教学法;心理健康教育课程;应用效果分析

前言：高职心理健康教育课程开展是为了提升学生的职业素养，促使学生今后更好的发展。项目教学法是以完成教学任务的方式提高学生的各项技能，调动学生主动性和积极性，具有多元性、灵活性的特点，学生通过多种教学方式体验和训练可以将实践经验和教学内容联系起来，进而帮助学生解决实际问题。

一、高职心理健康教育课程中应用项目教学法的意义

（一）概述项目教学法

在教学中应用项目教学法可以将学生主体作用发挥出来，充分利用学生完成学习任务、项目，促使学生掌握理论知识，提升学生学习效果。由此可知，项目式教学法在高职心理健康课程中应用目的是为了创新传统教学理念、模式、方法、教学内容、组织形式等内容，以此强化心理健康教育课程教学质量，进而帮助学生形成良好的心理素。高职心理健康教育课程教学中应用项目教学法，在开展教学前，需要明确教学目标，在此基础上选择合适的学习方式和内容，科学规划教学项目，制定教学任务。通过教师的指导，学生以小组合作的方式，自主进行学习，完成教师布置的任务，提高学生对心理健康知识的掌握程度，帮助学生在实际中应用所学知识，提升学生实际处理问题的能力。在这过程中，学生会不断的进行自我认知，加大与人沟通的机会，能够充分认识到团队合作的重要性，并且在提升学生实践能力的同时也有利于学生形成良好的品质，促使学生健康发展。

（二）高职心理健康课程中应用项目教学法的优势

1.项目教学法教学促使学生提高职业能力

高职心理健康教育课程开设目标旨在提高学生心理素质，帮助学生树立正确的观念，提高学生人际沟通、团队合作、实际解决问题等能力，提高学生综合素质。教学中开展项目教学法，是建立在学生实际需求以及学生未来发展的基础上，通过学生自主学习，完成教学任务及目标，提升学生理论知识水平和经验能力，能使学生快速适应现状，帮助学生解决现实遇到的问题。项目式教学方式、实施目标符合高职心理健康教育课程教学的特点和要求，有利于学生提升学生的职业能力，有利于学生今后适应工作岗位。

2.基于学生需求设计项目教学目标

基于高职学生身心发展特点和学生职业能力发展需求，在教学目标的指导下，高职心理健康课程内容是以“项目和任务”的教学形式呈现出来的，是根据学生现实情况及今后工作岗位任务需要设计的心理健康教育教学内容。学生通过完成具体的学习项目和學习任务，提高学生对心理健康知识掌握的能力，同时帮助学生解决心理问题，可以帮助学生解决当下所面临的心理问题和困难，提高学生心理素质。另外，项目式教学法可以模拟出学生今后岗位工作任务和目标，将课本知识充分运用到实践中，进而完成教学任务。在传授学生理论知识的同时解决能实际问题，这就是高职心理健康教育课程中项目式教学法应用的目标，能最大程度上提高学生的职业能力和职业素养。

3.重视项目教学体验

项目式教学可以将实际应用与理论基础，同时运营在岗位模拟中，进一步提升学生职业素养。为了能够有效提高高职心理健康课程教学质量，必须要将“理论+实践”有效落实到课程中，另外还需要重视心理健康教育实践内容，应当与时俱进，符合时代发展。实际开展实践活动时，还需要学生以小组合作方式完成项目任务。学生在完成任务过程就是培养学生不断探索、合作、自主构建知识、解决问题的过程，在学习过程中不断积累经验，提高自身能力。

4.将学生作为教学主体

在传统心理健康教育教学模式中，通常是教师占据课堂主导地位，学生被动接受知识，这种教学模式很难将学生主体作用发挥出来，一定程度上抑制了学生主动性、积极性，导致学生学习效果得不到有效提升，对教学目标落实带来一定程度的影响。然而在高职心理健康教育课程中运用项目教学能全面关注、提高学生自主性，引导学生主动学习、积极学习、合作及探究学习等，教师在教学体系中起到引导者的作用，为学生完成项目任务提供指导帮助，实现项目教学目标，将学生在学习中的主要作用充分发挥出来。

5.重视项目实施过程考核评价体系

在开展高职心理健康教育课程教学过程中，项目教学模式更加重视学生完成项目任务的考核评价体系，更加关注学生在这个过程中进步、收获，重视学生成长过程。为此，项目式教学模式考核评价制度更重视学生学习过程，当然这只是其中一项考核内容，还可以结合其他考核内容进行评价。考核评价体系实施的目的主要是为了获得更多反馈信息，根据这些信息调整教学内容，进而起到促进学生进步的作用。另外，根据反馈信息还可以知道教学过程中的不足之处，及时提出问题进行改正，进一步推动项目教学方法的改进。这种评价体系包括过程评价体系、最终评价体系、教师评价、学生自评、学生互评等。

二、高职心理健康教育课程教学中项目教学法的应用效果

（一）转变了传统教学理念

在高职心理健康教育课程教学过程中应用项目教学法，帮助教师转变了某些传统落后的教学观念，树立了新的教学理念——教师作为指导者，要充分发挥出学生主导作用，指导学生自主完成教学任务。开展项目式教学活动旨在启发和引导学生进行自主学习，促使学生能够找到学习关键处，提高学生学习积极性，以此培养合作意识。然而在实施项目式教学过程中，部分教师受到传统教学思想影响比较深，但又会积极地进行教学观念的转变。比如，发现学生思路和学习方式与教学预设偏差太多时，教师会及时重点关注学生，不是一味地要求学生按照预设的思路进行学习，当此名学生思路能够获得较大的收获时，还将这个学习方式向其他学生推荐，进而帮助更多的学生提高学习效果，这也符合项目式教学方法开展的目的。在开展项目式教学方式初期，学生参度并不高，出现这情况可能是因为学生性格比较内向，或者是受到传统教学的影响，习惯传统教学模式，还不适应这种教学模式，还有部分学生对项目式教学方法抱有迟疑态度，存在观望的心理等，教师则会做好转变传统教学模式的宣传工作，鼓励学生积极改变传统教学意识。

（二）更好地实现了教学目标

高职心理健康教育课程教学中应用项目式教学方法主要有以下几种方法，分别是任务驱动法、案例分析法、小组讨论法、讲授法、角色扮演法、心理测试法、文本引导法、团体辅导等方法。这几种方法在高职心理健康教育课程中经常被用到，教师一般会采用文本引导的方式为教学内容指引方向，通过任务驱动、案例分析、情景教学方法引导学生产生疑问、独立思考、尝试完成任务，最终以小组讨论的方式促使学生掌握心理健康教学内容，增长学生的心理健康知识，增加学生处理问题的经验，帮助学生以正确的心态面对生活问题，切实提升学生解决实际问题的能力，为学生今后发展奠定基础。

（三）完善了心理健康教育教学课程

高职心理健康教育课程中应用项目教学法对教师的课程教学设计方案提出了较高的要求。教师积极地学习并应用了先进的教学模式和教学理念，结合高职院校学生实际情况和心理变化规律，构建了以学生为主导力量教学模式，建设了以培养学生心理素质的教学课程，同时根据学生实际选修不断完善教学课程，适当增加教学时长。在开展心理健康教育教学中，还结合学生实际遇到的心理问题进行教学任务设计，进而帮助学生解决实际问题。比如《大学生心理健康教育》课程教学项目设了9个项目，并将其细致化分为18个任务，教学内容全面具体，包含了健康心态和不健康心态的识别及处理方式、学会学习、培养学生健康观念和人格、管理情绪等。同时还对教学内容和项目进行整合，筛选出既符合时代发展又适应学生发展的心理疏导方式。在人际交往教学过程中，不仅帮助了学生树立正确认知，还帮助学生学会管理情绪。比如，亲密的同学关系突然破裂，一般会引起学生比较强烈情绪波动和后继负面影响。该如何去应对校园生活中的这种人际突发事件，控制好情绪？课程教学从多方面心理健康知识给予学生支持，如信念认知、人际交往、情绪控制等，并设置相关教学情境，让学生感同身受，产生共鸣，自主完成教学项目任务，老师再点拨提升。学生将所学内容与实际生活和未来工作联系起来，这样既掌握了心理健康知识，也提升了学生自己的心理素质。

（四）优化了教学组织形式

在项目教学法的应用过程中，教师改变了传统教师主导地位，认识到在教学中教师不仅是引导者同时也是学生学习过程中的监督者。教师与学生共同制定教学目标，让学生参与到教学课程设计中来，这样教师充分感受到了学生实际需求，同时将学生的实际遇到问题带入课堂，以教学互动的方式帮助学生解决实际问题，同时集众多学生意见，为学生解决实际问题提供参考。基于此建设的教学方式，教师可以将学生的分成若干个小组，每组成员保持在8-9人即可，以小组方式开展教学。在教师的指导下，学生以小组形式进行自主性探究教学任务，以团队合作方式完成教学任务。最终经过教师指导完成小组任务，对项目结果和完成过程进行评价，这种重组的教学组织形式充分体现出了学生主体地位，提升了学生学习效果，同时培养了学生良好心态和团队合作意识。

（五）制定了健全的课程考核體系

在项目教学法的指导下，高职心理健康教育课程结合实际教学情况制定了健全的课程考核体系，重点关注学生在学习过程中的情感状态、学习态度、学习能力、相关行为等方面的变化。心理健康教育课程考核体系分为多种方式考核，比如学生完成任务质量和数量占据30%，过程性考核占据50%，学生最终心理素质占据20%，以此促使学生多方面成长进步。另外，过程性考核内容占比高些，包括学生完成任务的积极性、课堂纪律表现、学习态度、任务参与度、合作意识等内容。

结论：综上所述，在高职心理健康教育课程教学中应用项目教学法可以快速让学生融入进来，并且项目教学法可以从本质上能突出心理健康教育课程教学目标，提高学生各方面能力，教学效果比传统教学模式的好，更受学生欢迎。项目教学法能充分体现出学生的主体地位，提高学生学习积极性，同时提高学生的能力，帮助学生树立正确的观念和意识，形成良好的行为习惯。另外完善的教学内容和课程可以为学生带来开更多的资源，促使学生的全方面发展，为今后工作奠定基础。

参考文献：

[1]皮郁郁.基于项目化教学的《大学生心理健康教育》课程教学模式改革[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（13）：152-154.

[2]张涛.基于体验理念的大学生心理健康教育课程项目化教学设计思考[J].辽宁科技学院学报，2019，21（06）：106-108.

[3]章莹.中职心理健康教学模式研究[J].现代职业教育，2018（23）：136.

[4]丁伶俐.微型游戏项目教学促进中职生积极学习心理素质的养成[J].学周刊，2017（36）：24-25.

作者简介：王会玲，女，1978年11月生，海南琼海人，学位：硕士，学历：本科，职称：副教授研究方向：大学生心理健康教育、职业发展与就业指导。