基于混合式教学模式下的中职计算机专业教学分析

李瑞平

摘要：随着移动技术的不断发展，多种教学模式实现了融合，同时也对中职计算机专业教学提出了更高的要求，也要求教师认识到自身教学的不足，实现对教学设计的优化，为学生的个性化发展助力。混合式教学模式在中职教育中的全面渗透已逝发展所需，创新了中职计算机专业的育人体系，对于学生的技能发展具有推动作用。本文针对混合式教学模式在中职计算机教学中的应用展开了以下分析。

关键词：中职计算机专业;混合式教学;应用

现代化教育事业的发展前景一片大好，教育改革的进程也在不断推进，这也给中职生带来了更多的机遇，也有效提升了他们实践学习的自信心。以混合式教学模式为载体优化中职计算机教学效果，很大程度上缩小了学生之间的差异性，也让原本枯燥的学习内容变得足够精彩，同样也形成了较为和谐的师生关系，对于学生计算机技能与综合素养的提升大有裨益。

一、中职计算机专业教学中存在的问题

其一，知识硬性灌输。还有一些教师仍以“灌输式”的方式开展教学，让学生死记硬背理论知识，没有考虑到他们的主观接受程度以及独立思考的契机。这样就导致他们学习兴趣不高，探究艺术、合作能力、专业水平等都受到阻碍;其二，学生素质偏低。由于中职生基础知识水平和理解能力比较差，他们常常被贴上“学困”的标签，整体素质比较低，学习态度应付，难以进行自我规范与管理。这就导致他们的课堂参与意识低，知识视野也比较狭隘，综合发展的目标难以实现;其三，课堂缺乏互动。计算机专业知识理论性较强，使得教师组织的课堂互动氛围过于形式化，对于教材内容的解析学生很难完全理解，造成“无效教学”。而且在课堂互动中缺乏职业特色，理论与实践的联系性不强，创造性思维没能得到锻炼，阻碍他们职业素养的提升。

二、混合式教学模式在中职计算机教学中的科学设计

混合式教学模式可以促使中职计算机专业教学开发并利用丰富的教学资源，为学生提供丰富多彩的实践学习活动。同时，教师通过转变教学思想，能够在混合式教学模式的应用下实现教学目标与教学计划的有机融合，开展更多具有专业特色教学内容，开阔学生的视野，增强其计算机学习的积极性。

其一，结合学生发展需求。在应用混合式教学模式的过程中，教师应结合学生的发展需求和差异化个性设计教学计划，从而为他们提供精准的优质化服务，顺利、高效达成教学目标，实现能力的全面提升;其二，围绕课程内容开展。混合式教学的开展要始终围绕课程内容，在多媒体教室、网络实验室等场所实现他们的目标性学习，提供动手训练的机会，锻炼他们的自主学习能力。在此过程中，也可以采用小组合作学习的方式进行合作探究，强化他们的认知与实践体验，获得整体发展;其三，提出实践教学作用。在组织实训教学环节采用混合式教学，带动他们积极参与的热情和集体精神。组织环节实行混合式教学有助于活跃学生的思维，提升拓展性学习的实效性。之后，线上线下相结合的评价方式对学生进行即时评价，更多地突出学生的自主创造性，以彰显混合式教学的实际价值。

三、基于混合式教学模式下的中职计算机专业教学路径

（一）创新授课模式，突出学生主体地位

课堂是混合式教学的核心组成要素之。这就要求教师对传统“灌输式”教学进行变革，以打造亲密的师生互动氛围，在实现面对面授课的同时，也强调网络在线学习，以满足学生的个性化学习需求。更好地实现教学目标。

例如，在Flash软件制作动画短片教学中，教师可以采用演绎法的形式来营造师生互动氛围，让学生密切观察教师的示范操作，并在之后的自主练习中发挥自己的想象，通过所选择模版、图案、颜色等来进行创造，形成自己独特的短片风格。之后，教师让学生制作一个班级Flash短片，让学生结合课上所学进行模拟演练。这一过程融合了学生的思维创造与想象，有效借助实践演练挖掘学生认知的误区，最后教师进行解答。这样一种师生互动密切、学生想象创造思维拓展的组织形式，高效达成了教学目标，有效提升了中职计算机专业教学质量。

（二）开展模块教学，培养学生合作能力

模块教学与混合式教学的融合，通过将不同模块进行整合，从而构建整体性的学习结构，也实现学生的合作学习。首先，在整合之前应进行模块划分，根据计算机专业基础内容划分单元，主要有文字数据处理、系统操作、文稿演示、网络等模块，引导学生利用已掌握的计算机操作方法掌握这些技能，包括文档排版、数据录入、表格设计、幻灯片制作等，也通过网络浏览器了解到最新的行業知识，为其未来的就业与职业发展奠定基础;其次，模块学生还强调学生小组的作用，将各个模块渗透在每个小组成员上，这需要教师结合学生的整体素质喝个体差异进行分组，之后将与他们认知水平喝知识接受能力相匹配的任务下发给他们，引导他们在小组内进行分工并合作完成。以合作形式开展模块教学，让学生更佳全面地了解计算机专业知识体系，也拓宽了他们的认知范畴，也在合作学习的过程中了解到他人的思维和观点，不仅有助于提升学生课堂学习的参与性，而且还启迪了学生的思维，增长了他们的经验。如教师可以为学生布置电子相册制作这一任务，组内共同商议相册的主题，之后选取素材并分工进行制作。最后各小组将本组的作用呈交课堂，教师和学生以其进行点评;最后，教师为学生组织课堂讨论环节，围绕教学目标设置讨论式教学情境，带动学生进行主动思考并解决问题。如让学生从美学视角练习Word的排版与设计，让学生讨论美学视角下如何设计目录结构、版面设计、字体字号的选取等。这样一种问题设置的方式，一方面增加了学生计算机知识学习的参与度和专注度，另一方面也拓宽了知识内容，在模块学习中强化认知，对于其知识体系的完善具有重要作用。

（三）运用移动智能设备，进行线下延伸

随着互联网、5G技术的发展，移动智能设备的普及使得智能手机、平板电脑等成为学生对外沟通和休闲娱乐的重要工具。我们不妨将移动智能设备作为一项教学工具，从课堂教学的三个视角进行设计：课前可以在微信群、qq群为学生发布学习任务和预习资料，如PPT文档、教学课件、微课视频学习资源等。让学生在课前进行自学，结合自身的个性化学习需求，创新了预习形式，打破了传统预习与网络预习的时空局限，让学生的碎片化时间得以利用，最大化地满足了学生的个性化学习需求;课中主要依据学生的课前预习情况进行针对性解答，入在学习Photoshop通道抠图时，教师可以将教师的讲解和具体操作用智慧设备录制下来，便会课后进行复习与巩固，这样能够让学生对于细致的知识点和较难理解的内容进行反复消化，提高对图像半透明部分的处理效果。同时，在课上学生可以将课前预习搜集到的海报、广告等资源与同学们进行分享，为课堂合作探究活动的开展创设完备的条件;课后则主要体现在教学评价上，教师通过教学设备将学生的作品评价结果发送至微信群，针对他们的自我综合情况进行评价，对于表现较差的学生进行个人专门辅导，也体现了教学评价的科学性，既增强了学生的学习自信，又实现了对课堂教学的反哺作用。

四、构建网络平台，完善教学评价体系

网络在线学习属于混合式教学的一种特色学习方式，通过借助线上教学有效弥补学生基础知识以及学习能力上的短板，更好地与现有的学习学情和教学目标相适应。具体来说，教师可以引入MOOK、蓝墨云班课等平台实现翻转课堂，带领学生进入全新的移动学习时代。

具体来说，课前导入环节，中职计算机专业教师借助蓝墨云班课平台为学生传送学习资料，并针对他们的预习情况进行评定，有效实现对学生课前学习的监督;课上阶段，教师借助此平台为学生创设头脑风暴，之后进行小组合作展示，最终由平台根据学生的学习情况和课堂表现进行评分，实现了对学生学习状况的直观反馈;在学习支持上，教师可以借助网络平台为学生提供多样化的学习工具，对学生进行在线答疑解惑，从而实现个性化辅导;在评价上，借助网络平台能够后汇总学习的信息和学习成果，结合预习情况、课堂状态、课后习题完成度等方面进行在线实时评价，从而更加全面、客观、科学地评价学生，不仅有助于学生对自身形成客观认识，而且也为计算机专业教学计划的调整提供了重要参考。

总之，混合式教学模式作为一种现代化的教学手段，其在中职计算机专业教学中的应用，有效增加乐师生之间的沟通，也强化了生生之间的合作，更突出了学生的个性化发展。借助混合式教学模式实现对网络资源的充分利用，有效拓宽了计算机专业教学内容，同时也为学生专业技能和职业素养的提升提供了条件。

参考文献：

[1]张晓亮. 中职计算机基础课程线上线下混合式教学研究[D].河北师范大学，2020.

[2]张苏. 混合式教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用研究[D].河南科技学院，2020.

[3]俞铮. 基于UMU互动学习平台的混合式教学研究与实践[D].华东师范大学，2019.