小学低年级数学游戏教学中存在的问题及对策

文弘胜

摘要：数学游戏教学是为促进学生的创造性思维，培养学生的学科意识、数学精神，其重点在于教育意义和学生在学习中的情感体验，与小学二年级学生思维直观、想象力丰富、性格活泼的生理心理特点相一致，是优化数学教学质量、提升教学效果的重要方法。教师要善于总结教学中存在的问题，并针对具体问题进行改进和提高，帮助二年级小学生正确认知数学知识，学习数学知识，应用数学知识。

关键词：小学数学;游戏教学;教学策略

在二年级小学数学中引入数学游戏的教学方法，是基于该阶段小学生的行为特点、心理特点、认知特点的最优选择，又能反过来带动学生学习兴趣的提高，让学生乐于走进看似抽象复杂的数学课堂中，无形中锻炼应用自己的数学技能，在游戏情境中深入体会学习问题，分析问题，解决问题，并在游戏参与中提升了自己的学习成就感，是一种有效的教学手段，需要教师不断的通过教学反思完善教学过程，落实教学结果。

一、小学低年级数学游戏教学存在的问题

（一）过度创设情境，忽略了学生的思考

游戏教学需要一个贯穿整个教学流程的教学情境，既能吸引学生注意力，又能带动学生在情境中进行思考与锻炼。但部分小学数学教师过于重视情境的创设和搭建，预设了多样的游戏情节或环境，导致学生需要不断的跟进教师的节奏，完成该环节，进行下一环节，留给学生进行思考的时间空间不足，每一个环节中学生都只是对知识有浅显的认知，导致游戏教学效果较差。

（二）游戏内容格式化，忽略了学生解决能力的培养

部分小学数学教师缺少自主设计数学游戏的能力和意识，习惯于照搬教材中的传统游戏过程并机械地运用在不同的教学内容之中，导致游戏仅能激发学生的兴趣，但创新性、实践性不足，不能将教学、探索和活动进行完美结合，学生仅是为了玩游戏而参加游戏，不能在游戏情境中解决问题，培养能力，不能消化已学习到的知识[1] 。

（三）课堂秩序过于热烈，忽视了学生的情感体验

由于游戏本身的特性对二年级小学生极具吸引力，学生参与热情高涨，但教师缺乏有效管理课堂秩序的方法，又害怕过多的干涉打消学生的参与热情，导致活跃的课堂气氛难以掌控，学生在游戏教学中的情感体验差，学习效率低，学习效果不佳，参与下一次游戏教学的自主性就不会如第一次那么强烈。

二、提升小学低年级数学游戏教学质量的方法

（一）创设有效的问题情境

教师首先要有正确的游戏教学价值观念，让游戏仅作为带动学生情感体验、丰富精神世界的一种教学方式，其重点在于教育而非娱乐，重视趣味性、自由性、体验性的同时也要带动低年级学生的思维认知向更高一层级发展，避免学生对数学教学的抵触心理。所创设的游戏情境以问题情境为主，能够不断的引导学生进行思考，有目的的学习与探索，再结合教师的引导，实现对思维的锻炼与激活[2]。

例如，在学习“图形的变化”一课时，可以将学生分成游戏小组，分别利用教师提供的折纸或纸板进行图形的折叠、制作，看哪一组学生可以在短时间内完成教学任务和游戏目标。为达到更好的游戏教学结果，可以先请学生随机抽取盲盒中的物品或随机选择多媒体上呈现的图形，根据图形进行有目的的创作，学生折叠制作时教师要不断的提问不同小组的学生，如你为什么选择这几个图形进行折叠或拼接，引导学生去思考自己行为的内在原因，而非无目的的进行游戏。

（二）游戏嫁接教材但高于教材

小学数学教师要善于自己研发多样的教学游戏活动，与教材具有紧密的关系，但其内容、流程、目标又要高于教材，避免程序化游戏所带来的不良效果。如设计针对不同内容的猜想型游戏，引导学生验证自己猜想的结果，得出最终结论，之后再反观自己的猜想过程，打破教学的局限性，让学生在参与游戏中可以解决实际问题，调动学生游戏的主动性和能动性。或者将其他学科较为常见的游戏内容和类型运用到数学教学中，如打灯谜游戏、分角色扮演游戏等，学生既可以感知到新奇的数学知识，又可以在跨学科应用中潜移默化感受到数学知识的无处不在[3]。

例如，用语言为学生描述这样一个游戏情境，或者在多媒体显示屏上展示这样的游戏动画：小兔子在森林中玩耍的时候发现了一堆胡萝卜，他想把萝卜带回家和妈妈一起分享，就用袋子装着往家里走，结果袋子上有破洞，他走几步就会掉出一颗胡萝卜，已知小兔子最开始捡到了20只胡萝卜，他走到家里可能还剩下几只，让学生在猜想中进行了加与减的运算。再提问学生，小兔子半路发现袋子的破洞想要追回所有的胡萝卜，可能弯腰捡拾几次，让学生根据已经掉落的萝卜数量进行猜想。学生在参与游戏中激发了自己的想象思维，进行了心算或口算。

（三）优化游戏课堂的管理手段

良好的课堂秩序和游戏秩序可以优化游戏教学的结果，让低年级小学生明白游戏教学的真正意义和目的，所以教师要在保证学生参与游戏的充分自由前提下引入适当的管理方式和手段，在学生大脑中形成规则意识和规则机制，保证游戏教学得以顺利开展。

例如，引入共享奖励的方式，将班级学生分为小组人数固定的不同学习小组，每一小组都有同样额度的奖励分数，向学生讲解参与游戏的规则和奖惩规定，如在什么情况下会扣分，什么情况下会加分，每一小组都有对应的记分板，当班级整体分数低于多少时，游戏就会被终止;当班级整体分数保持在某一较高水平线上，各小组成员都会收获奖励一份，带动学生团队精神和责任意识的激發，让学生在游戏过程中无形的自主关注游戏秩序，遵守游戏规则。同时，设定具有警示作用的标志性行为，如拍手、响铃等，提升低年级学生的自我管理意识和能力。

三、结束语

在二年级小学数学中应用游戏教学法可以有效提高教学质量，但教师要注重通过分析已存在的教学问题调整自己的教学模式和教学方式，让学生在有目标性、引导性的问题游戏情境中学习知识，锻炼技能，在遵守规则中自行成为保护游戏秩序、优化教学结果的一份子。

参考文献：

[1] 梁结芬. 小学低年级数学游戏教学中的问题及对策探讨[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（017）：P.275-276.

[2]梁国生. 新课改下小学低年级数学教学中游戏教学的策略[J]. 软件：电子版， 2019， 000（002）：30.