把握好三组合力 优化文言文教学

黄萱宁

[摘 要]小学生第一次学习文言文，教师要依据学情，讲究学习方法，多挖掘学生的闪光点，及时鼓励;要以读为本，引导学生读中悟语，读中悟情;要描述藏在文字中的画面，让学生扎扎实实又不失温度地学习文言文。

[关键词]文言文;方法与鼓励;朗读与理解;文字与画面

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0082-02

《司马光》是部編版三年级上册第八单元的课文，是小学阶段语文课本呈现的第一篇文言文。文章只有30个字，很短，但小学生第一次学习晦涩难懂的古文，该如何教，才能消除学生谈古文色变的畏难情绪，从而和文言文有一个最美的初相遇？笔者在教学实践中，着重把握以下几个施力点。

一、合力之一——方法与鼓励并行

文言文的语言形式和白话文不同，它概括力强，含义深刻，所以，学生第一次学习这样的文章，要有个扶手或梯度。如教师在范读课文后，让学生谈谈这篇课文跟以前学过的课文有什么不同？学生侃侃而谈，大家认为字数较少、文章简短、难读、难理解。学生能敞开心扉地谈，说明有想学好古文的愿望，教师适时引导：30个字的文章，你认为用什么方法学习好呢？教师把学习的主动权交给学生，让他们去发现、去探索。但教师不是彻底放手置之不理。教师启发学生从与文言文相似度颇高的古诗入手，将学习古诗的方法灵活运用到文言文的学习当中。归结起来的方法便是：1.读（多种形式的朗读、品读关键词句）;2.释（灵活运用看注释、查词典、借助插图、组词、做动作等等理解词句的方法）;3.说（说说你看到的画面，讲一讲这个故事）。

找规律、得方法后，还需要教师的殷殷鼓励，这是对学生学习的肯定，也是对知识点的循循引导。

【教学片段】

课件出示句子：“群儿戏于庭。”

师：谁来读读这个句子？

（一生读句子）

师：你看到了怎样的画面？

生1：一群孩子在庭院里玩游戏。

师：谢谢你把我们带入画中。在庭院里玩游戏叫“戏于庭”，那么学生在学校里游戏怎么说？

生2：生戏于校。

师：聪明！我给大家一个情景（课件出示青蛙在池塘里唱歌的图片），谁怎样于哪里？哪位同学能挑战？

生3：蛙唱于塘。

生4：群蛙唱于池。

（师生鼓掌）

师：瞧，大家多厉害，能用古文的方式来说情景呢！再带大家去个地方（课件播放蝴蝶在花丛中翩翩起舞的视频），谁用刚才的句式说一说。

生5：蝶戏于丛。

（其他学生有的皱眉，有的小声说了自己的答案）

师：大家有不同意见？

生6：群蝶舞于花间。

师：小佳同学的答案虽然不够准确，但是他给了大家很多启发。小超同学的句子给我们展示了蝴蝶在花丛中翩翩起舞的画面，掌声谢谢两位同学。

师：把你们创作的这个句子读一读。

生齐读：群蝶舞于花间。

师：我们走出这一个画面，想象在生活当中，你还看见或听见谁怎样于哪里呢？咱们再用文言文的格式说一说。

生7：鱼游于大海。

生8：鸟飞于蓝天。

师：谢谢你们让我们看到了这么多动人的风景。

生9：妈妈忙于家中。

师：细心的你看到了妈妈的辛劳。

生10：白衣天使忙于医院。

师：你是生活中的有心人。同学们多能干呀，能用文言文的形式说句子了呢，文言文不难学吧……

教师富有温度的评价语是学生积极参与学习的催化剂。既有点拨的作用，也有鼓励的效力。这就要求教师要有双慧眼，善于发现学生的闪光点，评价有理有据，具体可感，而不是单纯以一个好字代替。本环节的语言训练要素是仿说，以课文句子为抓手，借助身边事例、图片、视频适度地、有梯度地拓展。最后，放下所有“拐杖”，让学生自由说，有了前边的层层铺垫，学生灵感如泉涌，不吐不快。这样的教学，适合三年级学生的年龄特征，不人为拔高，也不降低要求，既关照了古文的语言形式，又让学生在“走心”的课堂里快乐地徜徉在文言文的奇妙世界中。

二、合力之二——朗读与理解齐飞

语文课，应该“读”占鳌头，叶圣陶先生曾说过：“多读作品，多训练语感，必将能逐渐驾驭文字。”朗读，是把文字符号转化为声音，感受语言、内化语言的过程。读，要读出自己的体会，读出文字背后的信息。但是，读书是一个循序渐进的过程，本课教学，我们采用四读渐进法：一读，读准字音;二读，读好节奏;三读，读出画面;四读，读出情感。其中，生字词教学依然是中年段语文教学的目标之一，所以，读准字音是根基。第三读，读出画面，是“重头戏”，以前两读为基础。第四读，读出情感是理解后的外化表达。要达到读出画面和情感的层次就得静下心、在文字中走个来回，用心去破译文字背后的密码。

【教学片段】

课件出示：“水迸，儿得活。”

师：谁来读读这句话？

（一生把“迸”字读得很温柔）

师：我看到的是水流出来，怎么读才更合适？

（生再读，把“迸”字读得很重）

师：你为什么要这么读？

生1：因为“迸”是涌出的意思，读重一些表示水突然涌出来的情景。

师：为什么把“活”字读那么高？

生2：孩子得救了，我们太高兴了……

这样的朗读指导，循循善诱，丝丝入扣。教师引导学生慢慢品味，细细体验，真正走入文字所表达的世界。这不是教师将个人的理解强加给学生的，而是在体味涵咏中，学生抓住关键字词，读出了句子的意思，对文章的理解也就水到渠成了。可谓是，朗读和理解双线齐飞、有效融合，指导不着痕迹，理解促进了朗读，朗读升华了理解。

三、合力之三——文字与画面共舞

本篇课文字数不多，但画面感十足。参照学习古诗的方法，让学生按照事情的起因、经过、结果讲讲看到的画面。讲画面不等同于解释古文，它可以加入自己的想象，在不改变原意的基础上适时地添枝加叶，从而达到课后练习里的“用自己的话讲一讲这个故事”的训练要求。如在品味“持石破瓮图”时，师引导学生圈出司马光动作的词，再说说看到的画面。谈“众皆弃去，光持石击瓮破之”一句，学生们会说，其他孩子都跑了，司马光举起石头用力砸破瓮。交流到此戛然而止，似乎也达到了描述画面的目标，但是画面不丰富，这是一幅平面图。如何让画面立体起来？

【教学片段】

师：这些孩子都跑了，他们真的是见死不救吗？

生1：他们去找大人了。

生2：孩子们有的着急得哭了;有的跑去找大人;有的边跑边喊：“救命啊，救命啊！有人落水了！”

师：大家抓住了人物的语言、动作、神态来想象，让画面活了起来。在这危急的时刻，谁怎样做……

我们聚焦字词，根据故事的情节，学生与文本对话，发挥自己的想象，将短小精悍的文言文还原成丰富鲜活的画面，再将画面转换成具体生动的白话故事，文字与画面同构共生。在这样的言语实践中，学生的思维能力和语言表达能力得到了提升。通过两相对比，司马光冷静沉着、机智勇敢的形象也呼之欲出、了然于心了。

总之，学生第一次与文言文相遇，我们依学情，巧设计，注重学法渗透，多层次、多元化地理解和朗读，让多彩的文字、画面深植于心。当语文要素和教师富有灵魂的激励、推动形成合力，就会给我们的课堂带来春暖花开的效果。与文言文的这次“喜相逢”，也将会为学生学习传统文化积累一定的方法，树立更大的信心。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 何捷.一篇一篇解读统编——小学语文统编新课这样教[M].武汉：长江文艺出版社，2019.

[2] 裴海安.名师同步教学设计[M].太原：山西教育出版社，2018.

（责编 韦淑红）