选准站位，花开自来

陈云

[摘 要]以学生为本、尊重学生的个性发展是教育教学的迫切需求。传统教学模式中的课堂是以教师讲课为主，学生扮演着观众的角色，这种教学模式已经不符合素质教育的要求，更不利于学生的身心发展。为了更好地让学生在语文课堂中敞开心扉、表达自我，语文教师应做到舍得给予、合理优化、随机关联，让课堂成为充满活力的“游乐园”，成为有语言品质的课堂。

[关键词]语文课堂;语言表达;选准站位

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0061-02

一堂精彩的课，离不开教师的循循善诱，少不了学生的精彩发言，丰富的课堂形式可以让学生的个性得到释放，灵性得到彰显。语文教学中，教师应敞开心扉，鼓励学生放飞思绪，引导学生适时地展示自我。

一、舍得给予

冬天不吝啬阳光，蜡梅会开得格外耀眼，语文课堂教学亦是如此，教师的光芒温暖着课堂上的每一粒种子，只有舍得给予阳光雨露，种子才会生根发芽、茁壮成长。课堂上，教师需要适时地扮演观众的角色，把主角光环还给学生，认真感受学生所表达的情感。

（一）给予关注

人与人的沟通中，大部分人都希望被关注，在语文课堂上，学生也希望自己的表现被认同，希望得到教师的关注。为了所有学生的发展，教师应当关注学生的情绪变化，尤其是学生的喜怒哀乐。如果学生在课堂上表达了自己独特的想法，教师应给予适当的鼓励，语言要优美动人;如果学生在课堂上给出了不恰当的回答，教师就要随机应变，给予委婉地引导。

前不久，在青年教师展示课的观摩活动中，听一位年轻的女教师上课，她引导学生学习生字“鸟”并组词，有学生组词“鸟窝”。教师问大家：“鸟窝是什么形状的？”很多学生说鸟窝是圆形的。有个小男孩站起来，说鸟窝不光有圆形的，还有三角形、正方形、长方形、椭圆形，等等。大家都很惊讶，这个学生的思维真是开阔。此时，这位教师发现学生的回答与自己的课件有所出入，于是迅速跳过这个问题，结束了讨论，这个学生的个性思维就这么被扼杀了。其实，像这样的学生还有千千万万，又有多少教師愿意停下脚步去倾听他们的心声呢？教师不能武断地关闭学生的独特视野，而应敞开心扉，与学生畅谈，让语文课堂不再局限于教室，不再停留于课本，不再被课件所框住。

这个小男孩勇于发表自己的见解，却没有引起教师的关注。我想，除了这位教师课堂经验不足，还与她的阅读面有关，因为她很有可能连自己都没有读过一篇课文——顾鹰的《我变成了一棵树》，这篇课文想象丰富，文中就写了许多鸟窝的形状。如果教师当时能给这个小男孩一点赞许，哪怕是几缕关注的目光，这节课也许就不会单调乏味了。

（二）给予时间

教师是一盏明灯，是为学生指路的明灯;教师是一阵暖阳，是学生幸福的使者;教师是静待花开的细雨，是学生自由绽放的养料。新课改强调学生的主体性，百花争艳的局面才是全员参与的课堂。教师要想让全体学生进入积极学习的状态，除了课堂学习，还要引导学生自学、好学、乐学、善言。自主学习时间才是课堂的黄金时间，教师只有舍得，才会有收获。教研组议课的时候，经常会听到上课的教师说：“我这节课的内容很多，哪有时间让学生多说。”学会表达是语文课堂应关注的重点，舍不得时间让学生充分发表见解，而过度依赖教师的讲授来达成教学目标，课堂效率反而低下。只有将足够的时间让给学生多读书，多发言，才能赢得学生富有创见的精彩分享。

二、合理优化

真诚的关注和足够的时间给了学生勇于发表见解的温润土壤，但相对开放的课堂结构和教学方式才能打开学生的“话匣子”，使之生发出精彩的观点。因此，教师要在课堂结构和教学方式上进行合理优化，以唤醒学生的经验，让他们敞开心扉，自我表达。

（一）优化课堂结构

要想创设一种令人迫切想要表达的课堂情境，首先就要优化备课环节，一改按部就班的教学步骤，增加视频、故事、课本剧、猜谜语等环节，激发学生在语文课堂上自我表达的欲望，让学生运用自己感兴趣的方式来展现自己擅长的领域，自信阐释自己的见解。优化课堂结构，需要教师在备课环节就设计好每节课可能发生的情景，预设多种可能性，并想好对策，必要的时候可以跟着学生的思维调整教学，创设出互相学习的课堂氛围，在实践中激发学生的表达欲望。

如《走月亮》是一篇充满诗情画意的美文，有一位教师教学这篇课文的时候，从开课之初介绍“走月亮”的风俗后，就一直按照课文的描写逐段进行讲解、引读。一开始，学生还能集中精力，承接教师的提问回答几句，渐渐地，学生都默不作声了。单一的课堂结构，不仅没有了学生发表见解的热度，更没有了学生发表见解的深度。

课后，教师们在交流的时候，一致认为，课堂上之所以听不见学生富有新意的见解，是因为课堂的结构安排比较呆板，没有变化。为了改进教学，大家建议该教师对教学内容进行重组，优化课堂程序，将一以贯之的单线结构变成“一线多点”的结构，即先让学生在自主阅读的基础上找出课文的线索句——“我和阿妈走月亮”，再围绕这个句子，引导学生在自由细读中交流：“我”和阿妈走了哪些地方？看到了哪些景色？产生了哪些想象？感受到了什么情境？这样的课堂结构能把学生带进课文中，使学生在感受到课文优美语言的同时，唤起对生活形象的回想，从而激起学生发表见解的愿望，碰撞出意想不到的课堂精彩。

（二）优化教学方式

课堂上涌现出的学生的美妙见解，不是凭空而来的，只有运用灵活多样而富有实效的教学方式，才能为教学做好前期铺垫和酝酿，并自然而然地诱发出学生的见解。

首先，自主学习要充分。“书读百遍，其义自见。”课文读得多了，学生对内容非常熟悉了，意思就慢慢明白了，感受就不断引发出来了，学生也就有话可说了。充分地自主读书、自我感受，是学生勇于发表见解的基础，必不可少。

其次，小组合作要平等。小组合作学习要细化到组内每个学生，让每个学生在合作中发表见解，不能让合作学习成为装饰课堂的门面，也不能让小组合作平台成为优等生唱主角的舞台。只有各抒己见的小组学习，才能达到互学互鉴，共同提高。

再次，问题探究要深入。探究式学习在语文课堂上的表现，就是学生在对某个主题性问题进行分析、解决的过程中梳理出自己的基本观点，这是学生发表见解的必经之路。没有深入的探究，交流仅仅漂浮在表面，学生就难以得出切中肯綮、认知鲜明的见解。

三、随机关联

当然，自我表达并不是天马行空的课堂。教师应在学生敢于、乐于发表见解的基础上，积极引导他们进行一些随机性的关联，以达到提高自己、启示他人的目的。

（一）关联呼应的知识联系

语文课堂上出现的许多知识是相互呼应的，学生的见解不能脱离这些联系漫无边际地进行。当学生发表见解时，他们的观点一定要与这些知识相牵连。

如《呼风唤雨的世纪》一课，开篇就说：“20世纪是一个呼风唤雨的世纪。”学生如何理解“呼风唤雨”呢？一开始，学生的观点多停留在“古人的幻想”“超常人的法术”层面，他们也会列举孙悟空等神话人物加以证明。只有读完课文，学生联系文中人类的许多新发现、新发明，才能把“呼风唤雨”归结到人类了不起的现代科技进步上来。

实际教学中，如果出现学生发表见解与整体内容风马牛不相及的情况，教师就要根据情势进行引导，使学生明白：发表见解时只有把知识前后贯通才更合理。

（二）关联个体的不同视野

听公开课《什么比猎豹的速度更快》时，教师要求学生就“比猎豹更快的事物”发表见解。一个学生说：“比猎豹更快的是飞机。”另一个学生说：“比猎豹更快的是流星。”还有个学生说：“比猎豹更快的是暗物质。”他们结合各自的生活经验讲述了理由。这三个学生给出的答案与他们个体的认知领域是密不可分的，说“比猎豹更快的是飞机”的学生乘坐过飞机，说“比猎豹更快的是流星”的學生在夜晚看到过流星划过天空的情景，说“比猎豹更快的是暗物质”的学生爱阅读，浏览过相关的文章。

每个学生的兴趣爱好、生活环境各不相同。学生紧扣自己熟知的领域发表见解，真实、独特、具体，避免了虚假、重复、空洞，是值得肯定的，也为其他学生发表见解提供了参考。

（三）关联另类的思维方式

《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文里写到了五粒豆子，第一粒豆和第二粒豆自高自大，第三粒豆和第四粒豆满足现状，第五粒豆随遇而安，喜欢过平静的生活。受教师讲课的影响，在“你认为哪粒豌豆是最了不起的”问题上，学生一至认为第五粒豌豆是最了不起的，因为它在贫瘠的环境里生根发芽，实现了自己的价值。课堂上，有一个学生却认为：“本来，按照性格来说，第五粒豆子也是随遇而安，并没有什么高大上的理想追求，生根发芽也许只是偶然，并不是经过自己努力奋斗的结果，单从这一点看就不能说明它了不起。了不起是因为生病的小女孩看到了这粒豆子开出的灿烂花朵，缓解了低落的情绪，鼓起了生活的信心，它给生病的小女孩带来了希望。这是它最让人欣赏的地方。”

德国哲学家莱布尼茨说过：“世上没有两片完全相同的树叶。”每个人都是独一无二的，如果学生的见解“高度同步”，这不是课堂的可喜表征，有个性思维的学生可能会冲撞教师固有的知识体系，但是这样的见解更需要得到细心呵护。课堂上，学生爱说了，而且说得主旨分明，说得感同身受，说得个性鲜明，课堂就打开了，师生共同敞开心扉，高效学习的花儿自然会争相开放。

（责编 刘宇帆）