单元整体设计，统编教材教学的应然选择

唐红梅

[摘 要]统编教材以双线组织单元，使单元具有整体性、系统性的特点。为此，教师应以单元整体设计课堂教学，以培养学生的整体意识。统编教材背景下的单元教学，教师应根据教材特点和学生学习的内在规律，从双线目标、单元目标内容、学习体验、阅读方法等方面引领学生展开整体学习。这样，才能有效落实双线教学目标，充分发挥教材的教学价值，提升学生的语文素养。

[关键词]整体教学;双线目标;单元内容;学习体验

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0039-02

相较于以往其他版本的语文教材，统编语文教材在编排上更注重层级联系、螺旋上升的特点。这就意味着教师在引领学生进行阅读学习的时候不能只看这一课或者这一本，而要从整体上进行优化，以提高教学实效。下面以三年级下册第七单元为例，谈谈如何实施单元整体教学。

一、关注双线目标，把握教材编排特点

从三年级开始，统编语文教材每个单元的双线——人文主题、语文要素目标都非常明显。抓住了双线目标，也就抓住了语文教学的缰绳，教师的教和学生的学的目的性也就更强。

（一）人文主题的体现

统编教材三年级下册第七单元的人文主题是“天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找”。为体现这一主题，单元的篇章页配了一幅插图。图中有三个小朋友，他们一个拿着望远镜，一个带着登山杖，还有一个手指向远方，似乎在向同伴述说自己的发现;在这三个小朋友的四周，有热带雨林、海底世界、雪山等图片。这些都为学生感受单元的人文主题“探索大自然的无尽奥秘”奠定了基础。

本单元三篇课文所描写的事物虽然都很平常，但贵在发现，即作者能够从大家司空见惯的事物中发现它别样的美。如，在《我们奇妙的世界》一课中，天空、云彩、雨后、大樹、鸟儿、房檐、冰柱等，都是我们经常见到的事物，可在作者的笔下却显得格外的美。读着这些美文，就犹如和作者一起上天揽月、下海探宝一般，使学生的思维任意驰骋，情感也随之恣意流淌，获得一种美好的阅读感受。可见，统编语文教材在单元课文的编排上体现了人文主题。教学时，教师要认真研读教材，把握教材是如何体现主题的，这样教学的目标才会更明确，教学效果也会更好。

（二）语文要素的落实

语文要素一般由阅读要素和写作要素这两部分组成。本单元的阅读要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，写作要素是“初步学习整合信息，介绍一种事物”。教学中，紧扣语文要素展开教学，注重语文要素在课堂中的落实是教学的重点。

如，对“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”这个阅读要素，要求教师从下面三个层次对学生进行阅读指导。第一个层次是要求学生对课文内容有一定了解，读懂每一句话、每段话的意思;第二个层次要求学生能够通过阅读归纳出每一段话的主要意思;第三个层次要求学生把每段话的意思与整篇课文的大意联系起来思考。只有这样，才能把“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”这一阅读要素落到实处。从语文要素的编排来看，这几个层次的目标要求是以循序渐进的顺序体现在课文中的，是在低年级的识字写字、理解词句的基础上进行的，每一个层次的小目标都是单元大目标落实的前提与基础。另外，本单元的写作要素，其目的是让学生在阅读的基础上，通过习作进一步理解和掌握把事物写清楚的方法。因此，在语文教学中，教师要牢牢地把握语文要素，树立要素意识，这样才能使学生的学习更为扎实有效。

二、关注目标内容，展开整体设计

教学目标、内容是课堂教学的重要组成部分。教学中，教师要从单元整体入手，确定教学目标，选择教学内容，以提升语文教学质量。

（一）注重单元教学目标的整体性

统编语文教材特别注重“这一段”“这一组”“这一类”文本之间的联系。这就使得教师在引导学生进行阅读学习的时候不能只重视单篇教学，而要注重单篇课文与整组课文之间的联系，从整体上确定教学目标。

如，在《海底世界》一课的教学中，教师要结合语文新课程标准、单元教学目标以及这篇课文的文体特征等方面来确定教学目标。从《海底世界》这篇课文来看，它属于说明文范畴，主要突出海底“景色奇异”“物产丰富”的特点。文章集科学性与趣味性、思想性和知识性于一身，能有效激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的阅读中获得科学知识。基于此，在整体教学理念下，《海底世界》一课的教学，我们确定了这样的目标。

（1）有感情地朗读课文，理清作者是从哪几个方面把海底世界的情景介绍给大家的。

（2）学习文章中列数字、举例子、做比较等说明事物特点的方式，同时能以总—分—总的构段方式进行表达，体会这样说明事物的好处。

（3）理解课文内容，感受海底景色奇异、物产丰富的特点，体会作者对美好大自然的喜爱与赞美之情。

（二）注重单元教学内容的整体性

合理选择教学内容是高效课堂的基础。一直以来，语文教学内容的选择普遍存在着盲目性和随意性的现象。在统编教材背景下，教师该如何借助教材整体选择教学内容呢？

以本单元教学为例。首先在单元教学之前，教师可带领学生一起阅读导读页的内容，让学生读读文字、看看画面，从整体上把握这些文字、图片与本单元课文之间存在的联系;然后，教师再以谈话的形式对学生进行引导：“我们生活的地球有高耸的山峰、有深深的峡谷……这些都值得我们去探寻其中隐藏的奥秘。通过本单元的学习，你会对探索自然有更浓厚的兴趣。下面就让我们运用以前学过的‘借助关键词句，概括一段话主要意思进行阅读吧。在阅读的时候，要注意弄明白作者是从哪些方面把事物的特点介绍清楚的。”这样以单元导读为引子，掀开整个单元的面纱，使学生在短时间内对单元主题、学习要点与学习方法等有了全面的了解与认识，为学生接下来的深入学习单元内容奠定基础。

在引领学生从单元导语入手拉开本单元学习的序幕之后，对课文的学习，教师要从学生认知事物的规律出发，从学到用、由扶到放地对本单元学习内容进行系统安排，以避免平均使用力量现象的产生。《我们奇妙的世界》是本单元的第一篇课文，是一篇精读课文，教学重点是“学法”。教学《海底世界》《火烧云》这两篇课文，要让学生运用学到的阅读策略、方法进行阅读，并沉淀为阅读能力。另外，在本单元的课后练习和习作中，教师要引导学生巩固所学到的方法。这样，从由学到用、由说到写，对语文要素进行落实，从整体上促進了单元教学内容的落实。

三、关注学习体验，注重学生经验获得

阅读教学只有与学生的知识经验、生活经验等进行联系，才能实现真正意义上的阅读。在本单元教学中，阅读理解的难点是感受普通事物所蕴含的美。这就需要教师把语文学习与学生已有的经验进行联系，以促进学生对文本的体验认知。

（一）借助多媒体丰富学生学习体验

三年级下册第七单元的课文大都是围绕景物的特点进行说明的，这些景物极具美感。教学时，教师可以借助实物、图片、多媒体等教学手段来唤醒学生已有的生活经验，以拉近学生与文本的距离，促进学生对文本内容的理解与把握。如，在《我们奇妙的世界》一课的教学中，除了教材中描写的事物之外，教师还可以借助多媒体向学生展示生活中的其他美景，以激发学生对美的事物的探究兴趣;然后再启发学生想象：“自己身边哪些普通的事物也具有生命的美呢？”这样，帮助学生打开想象的大门，让他们从平常的事物中获得心灵的触动，感受生命的活力，受到美好情感的熏陶。

（二）借助语文实践丰富学生学习体验

在语文教学中，如果没有亲身的体验，学生就很难发现生活中那些极普通的事物所蕴含的美。比如，《我们奇妙的世界》一文中，“雨后，地上的水洼”“夜空的群星闪烁”“夏日，如伞般的大树”等这些都是学生在生活中司空见惯的事物，但又是他们很容易忽视的事物。在阅读的基础上，教师让学生结合自己的生活感受体验，写一写这些事物，以增强学生的情感体验，提升课堂教学的效率。

四、关注阅读策略，掌握学习的规律

统编语文教材特别关注阅读策略的教学。为此，教材设置了阅读策略单元，这要求教师要强化学生的阅读策略指导，使学生掌握学习的规律。

（一）常规化阅读策略

常规化阅读策略主要是指阅读教学中经常运用到的方法策略，主要包括朗读课文、理解内容、提取信息、概括内容等方面的策略。在本单元教学中，教师从常规化阅读策略入手，引导学生提取信息，以帮助学生更好地了解课文是从哪些方面把事物的特点介绍清楚的，初步掌握对信息进行整合，把事物介绍清楚的方法，提升学生的阅读能力。

（二）图像化阅读策略

图像化策略又叫视觉化策略，主要是以思维导图、流程图、表格等形式为学生搭建学习支架，并对语言文字进行加工，方便学生阅读，有助于学生实现意义建构的一种阅读策略。三年级的学生对图像化的策略并不陌生。在二年级下册的《蜘蛛开店》一课的课后练习，他们第一次接触这一策略;在三年级上册第二单元语文园地的“交流平台”，他们又一次遇到图像化的策略。在本单元的课文教学中，教师可运用图像化阅读策略来帮助学生对文本内容进行思考、分析，使学生的思维更为缜密，学会理性地分析与思考。

综上所述，在统编教材背景下，教师应遵循教材编排特点以及学生认知事物的规律，引导学生进行整体学习、整体阅读、整体体验等。这样教学，不仅可以使学生的整体意识得到有效的培养，而且还使学生的语文素养得到全面提升。

（责编 韦 雄）