基于学习通的混合式教学在静脉输液教学与考核中的应用研究

陈苏莲

[摘           要]  目的：探讨基于学习通的混合式教学在静脉输液教学与考核中应用的效果。方法：将100例学生随机分为试验组、对照组各50例。试验组采用基于学习通的混合式教学考核法，对照组采用传统教学考核法。采用技能成绩、理论成绩、自我效能问卷、教学效果问卷进行评估。结果：试验组的技能成绩、理论成绩均高于对照组，自我效能感提高更明显，课堂教学效果良好。结论：基于学习通的混合式教学对静脉输液教学与考核具有积极的作用。

[关    键   词]  学习通;静脉输液;教学;考核

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）46-0038-02

静脉输液（Intravenous Infusion）是一项重要的护理操作，是学生将来走上临床工作岗位日常的护理工作。学习通是一款可以在手机、平板、电脑等终端进行教学、阅读、社交等活动的免费的学习平台。本研究将学习通引入静脉输液教学中，取得了较为理想的教学效果，现报告如下。

一、对象与方法

（一）对象

采用整群抽样法选取我校2019届的护理专业二年级两个班的学生共100人为研究对象，每班各50人。所有学生均未接受过静脉输液相关知识培训，两个班的学生入组前基线资料对比如表1显示，性别、年龄、第一学年智育分等各项资料均无明显差异（P>0.05），差異无统计学意义。

（二）方法

根据我校教学计划安排，静脉输液教学共10学时，其中理论授课2学时、实训操作4学时，学生利用课余时间再练习4学时。两个班由同一教师授课，同一考核小组、同一计算机系统随机组卷分别对学生的技能、理论知识进行考核。

1.试验组

采用基于学习通的线上线下混合式教学，即将学习通融入静脉输液的教学及考核的整个过程，具体教学过程如下。

（1）课前。上传静脉输液相关的知识点、视频到学习通平台，要求学生完成相应的课前练习（利用学习通的作业布置功能），完整观看输液操作视频（在视频中设置防拖拽功能）。

（2）课中。在理论课授课过程中，融入学习通的签到、选人、抢答、随堂练习、投屏等功能。在实训操作过程中，利用学习通的随机分组功能将3～4个学生分在同一个小组进行练习。练习中，要求每个小组将止血带的绑法、静脉的选择、进针方法、胶布固定、滴数调节等拍成小视频上传到平台，教师选择典型的视频进行回顾性的点评、讲解、分析。

（3）课后。在学习通上布置理论作业，要求学生在规定的时间内完成。（学习通上可以设置作业截止时间）学生在实训室自主练习期间，有疑难的问题可以在学习通上提问，大家共同解答，也可以将静脉输液操作拍摄成视频上传到平台，大家进行回顾性分析。

（4）考核。技能考核方法为利用学习通的选人功能，随机选取每个小组中的1人进行“一对一”考核，该成员的成绩代表整组成员的成绩，同时将该学生的操作拍成视频上传到平台，供大家纠错、学习及参考。

2.对照组

采用传统教学考核方法，即课前布置作业，课中教师讲解、示范，学生观看视频，实训室按学号分组练习，课后布置作业，最后采用“一对一”的方式进行操作考核。

（三）效果评价

1.技能成绩

参考校本教材《护理操作考核标准》进行考核，满分100分。

2.理论成绩

利用学校的计算机考试系统，以随机组卷的方式选取静脉输液章节题库中的50题，每题2分，满分100分。

3.自我效能问卷

采用自制的《静脉输液自我效能问卷》对两组学生进行不记名的问卷调查，发放问卷100份，回收100份，有效回收率100%。

4.教学效果问卷

采用自制的《教学效果问卷表》，对试验组学生进行不记名的问卷调查，利用学习通发布问卷50份，回收50份，有效回收率100%。

（四）统计学方法

使用SPSS 18.0统计软件及Excel表格对所收集的数据进行统计学分析，计量资料采用均数±标准差表示，计数资料用率的构成比表示，采用t检验，P<0.05表示有统计学意义。

二、结果

（一）两组学生技能成绩、理论成绩（表2）

（二）两组学生自我效能问卷情况（表3）

（三）试验组对教学效果的评价（表4）

三、讨论

《教育部2019年工作要点》中指出，要将信息化与教学深度融合[1]。目前，信息化技术已广泛应用于管理、教学和学习支持等教学工作中。而学习通作为一种教学辅助App，在教学中实现了课前预习与测评，课中点名、抢答、测试、拍摄、评分，课后复习、考试、疑难解答等功能，深受师生喜欢[2]。在护理教学中，及时反馈功能有利于教师及时了解学情，大量的免费的资源库有利于师生学习，学习通具有提高教学效率、加强师生间的沟通等优势。张玉丽等采用学习通进行护理实训的教学与管理，节约了管理成本，提高了教学效率[3]。胡珊博等对538名学生进行问卷调查，14名师生进行半结构式访谈，结果显示，基于学习通的线上线下混合式教学比单纯“线上”或者“线下”教学效果好[4]。

本研究显示，相较于传统教学，学习通的应用获得了学生的肯定，所有学生均喜欢这种教学方式，并希望在其他课程中开展。在理论教学中，学习通使师生间的互动更频繁，每个学生都能参与到课程活动中，克服了传统课程中“不提问，无互动”的缺陷;在实践教学中，学习通的回顾性讨论实现了“有错必纠”，克服了传统教学中“错而不知，不知不改”等缺陷。从教学质量上看，试验组的技能、理论成绩均高于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义。从自我效能上看，试验组对进行静脉输液的信心、独立性等项目的例数明显高于对照组。从课堂教学效果上看，没有学生选择“不确定”“不赞成”“非常不赞成”，说明基于学习通的混合式教学可以提高课堂教学效果。

综上所述，学习通实现了线上、线下混合式教学，弥补了教学资源的不足，不仅能提高学生的理论成绩、技能成绩，还能增强学生的自我认同感，提高课堂教学效果，符合中职生培养规范，可以在护理教学中开展。

参考文献：

[1]教育部2019年工作要点[J].人民教育，2019（5）：19-26.

[2]迟庆云，姜振凤，李钢，等.超星学习通App让课堂教学“活”起来[J].电脑知识与技术，2020，16（32）：82-83.

[3]张玉丽，吕金星，罗秋，等.基于学习通品牌的护理实训教学与管理模式研究：以《基础护理实训》为例[J].品牌研究，2019（19）：109-110.

[4]胡珊博，苏向妮，尼春萍，等.某军校基于超星“学习通”线上教学的效果评价[J].中国医药科学，2020， 10（19）：87-90.

编辑 栗国花