童心课程体系为培养小学生的核心素养保驾护航

谢景霞

【摘要】课程结构的合理安排是教育的重要组成部分。学校作为祖国花朵成长的主要园地，其中的课程养分的施加对于受教育者来说至关重要。因此，课程的变革也就被提上了日程。课程变革是指将分裂的、隔离的、以学科形式存在的知识进行融合，整合成有趣的、轻松的主题活动。根据童心教育理念，关照课程知识的同时顾及学生的学习兴趣，打破学科间的界限，与学生的生命紧密相连，将不够完善的童心课程融合童心教育理念，形成童心“3+5X”课程体系，并进一步深入研究，设计童心项目课程体系，这是每一位“童心”教育者肩上的责任。本文以课程变革为出发点，以课程的整合、课程的融合和课程深研为导向，初步构建学校课程体系，提出“童心‘3+5X课程设置”模式新观点，树立迎接课程的深度变革新态度，为童心课程3.0时代的到来保驾护航。

【关键词】课程改革;项目式学习;童心教育

铁打的学校，流水的学生。教师就像“摆渡人”，把一群学生送到对岸，再回头去接另一群学生。那么，学校的课程就像学生完成人生历程的一次重要摆渡的舟楫。在这次摆渡中，摆渡载体的航船是否坚实，航向在哪里，船上的食物和水是否足够，可供选择的种类是否丰富，营养结构搭配是否平衡，所有这些能否支撑他们接下去的航程直至人生幸福的彼岸等等，都是作为“摆渡人”需要考虑到的事情。因此，我们要将学校课程打造成学生完成这次阶段性重要摆渡的“诺亚方舟”。

一、课程变革的初心

儿童是祖国的花朵，然而我们却往往忽略了花朵的成长环境和需要的养分。儿童成长的环境从场域上来说是家庭、社会、学校。如果说家庭和社会中的不可控因素太多，那么学校是可控的环境。因为，学校环境是有意识地培养人的环境，在这个环境中的养分是教育。学校教育是教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。教育养分不是毫无目的的，不是随意的，更不是盲目的，课程作为教育中的重要养分，当然也需要有目的、有计划、有组织，而且当陈旧的、无序的、不能激发学生兴趣的课程不能给学生成长带来充足的养分时，我们就需要变革。因此，学校进行课程变革的初心是给学生带来充足的成长养分，学生就是课程变革的基点。课程变革应该是基于学生的，给学生健康快乐地成长提供良好的环境和养分，指向成就他们丰盈的人生。

二、课程整合：学校课程变革的初步建构

我校基于以上认识，从心出发，指向未来，构建并逐渐完善了“童心课程体系”。“童心”即指课程是基于儿童、为了儿童、服务儿童的，从儿童的内心出发，指向儿童的成长每一天，让美好积累，成就未来。在“童心课程体系”的初成阶段，即1.0时代，我们认识到儿童成长需要的养分不是干巴巴的知識，尤其是分裂的、隔离的、以学科形式存在的知识，即使这些知识有养分，也不能发挥功效。因为学生是一个完整的人，他们有活泼的身体、有丰富的情感、有审美的情趣、有对未知的渴望，他们需要的养分是综合的、有趣的、美的、轻松的，知识只是其中的一部分，是可以融入各种主题活动中的内容。因此，开始阶段，我们以课程整合为主，开展综合课程、探究式活动、情感参与感强的集体活动。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……体现课程结构的均衡性、综合性和选择性同时指出，“小学阶段以综合课程为主”。在具体实施中，学校实施分科课程和综合课程，分科课程要求课程知识的渗透性，如，在数学课堂渗透艺术审美、数学故事、环保意识等;综合课程包括国家课程和地方课程、校本课程的整合，如，科学课程与环境教育的整合，科学是国家课程，环境教育是我校开发的校本课程，二者的整合可以让国家课程更加接近学生的生活，也可以避免有些内容重复学习的问题，还可以提升学生的学习兴趣。实施不定期的主题活动课程和每周的社团课程，活动课程的主题分年级而定，由年级组长和该年级教师确定，他们在学期前在调查的基础上设计活动主题，活动时间和地点根据活动内容需要而定。时间最短的一天，最长的一个月，各活动也有时间交叉的情况。社团课程由学生自发选择组成，学生成员各年级的都有，他们基于相同的爱好相聚在一起，共同学习。如，击剑社团，由于报名人数多则分成了几个分社团，上课时间错开，每一个社团至少一周上一节由教师在场指导的课。课下，学生可以自由交流以及与教师探讨演练。这样，童心课程体系1.0初步形成，见图1。

在课程整合阶段，我们整合了国家课程、地方课程、校本课程，设有学科课程、主题活动课程、社团活动课程和综合课程。但是，从整体的课程情况来看，学校课程还是以学科课程为主，主题活动课程和综合课程三类开展得较少，时间也不固定，缺乏一定的科学的评价体系，不能保证整合性的、综合性的课程按质按量地取得较好的效果。而且，这一阶段课程整合的方式主要是相同主题的课程内容的渗透，不同学科间内容差异较大，整合会出现生硬或牵强的状况。因此，这一阶段的课程整合不够深入和细致，缺乏更详细的体系设计和实践引导。

三、课程融合：学校课程变革的推进

上述童心课程体系注重知识的相互渗透和课程整合，有利于国家课程的校本化实施，关照课程知识的同时顾及学生的学习兴趣，课程有意打破学科界限，与学生的生命紧密相连。然而，在具体实施中，我们发现，这样的课程整合是粗线条的，一方面是因为没有顶层设计的理念引领，另一方面是因为课程缺乏有效的目标，尤其是逐渐递进的发展目标。

因此，我们在总结经验的基础上，学习参考《基础教育课程改革指导纲要（试行）》、各科新课程标准、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等文件精神，对十几年的办学历史和经验进行了梳理、总结，并抓住“童心”这个关键字眼作深入的理性思考，分析当前学校教育存在的弊端，学校教育如何适应现代社会要求，并邀请专家进行充分论证，征求教育部门和教师们的意见，最终提出“童心教育”的理念，并赋予其明确内涵界定。2015年9月，对核心内涵进一步凝练，提出以“化育童心，至诚至真”作为学校的办学理念表述，是学校课程进行顶层设计的指导思想。我校“童心教育”理念源于学校的办学历史与精神积淀，具有深刻的思想内涵，学校课程体系的顶层设计需要汲取其中的思想养料，需要充分的解读与理解。

因此，学校对“童心教育”理念进行了深度解读。童心教育是指遵循儿童的成长规律，以儿童的自然天性和天赋资源为基础的教育。童心教育重点落实在保护儿童的“五心”——赤子心、敬畏心、善良心、好奇心、想象心等，追求儿童“至诚至真”的教育。

在“化育童心，至诚至真”办学理念的引领下，我们进一步思考由课程的整合到课程的融合，不是简单地将学科课程整合到一起，而是根据学生的发展需要和兴趣，为了学生综合素养的提升和个性化的发展，将课程设定为三大版块和五大领域。三大版块为：童心教育必修课程、童心教育选修课程、童心教育专题课程。课程融合为五大领域：语言领域、科学领域、健康领域、人际关系领域、艺术领域。这五大领域构成了“童心课程体系”的枝干，是学生成长发展的方向，课程内容就是他们发展的“养料”。具体的课程是学科的融合，体现的是学生综合素养的提升。如，人际关系领域融合了《道德与法治》、综合实践活动、礼仪与交往、演讲与思辨课程，课程开展形式灵活，以主题活动形式、探究活动形式、比赛形式、话剧形式等。这样，我们全面构筑必修课程与选修课程相得益彰、专题课程彰显童慧的“童心课程体系2.0：童心‘3+5X课程体系”。“3”指三大版块，“5”是五大领域，“X”是学生个性选择的无限可能。童心“3+5X课程体系”使“国家课程校本化”“校本课程特色化”;学校课程建设根据国家课程改革理念，严格执行国家课程设置，开全课程，开足课时，协调与均衡国家、地方和学校三级课程;课程融合度更高，学科之间的便捷更加模糊，主题式教育更加突出，旨在培养学生的综合素养和促进学生的个性化发展，见图2。

童心“3+5X”课程体系根据学生身心发展特点，结合社会发展的实际需要和学科发展的客观要求，以“化育童心，至诚至真”为核心内涵，以创设学生发展空间为平台，实现以课程建设为中心，构建“培养至诚至真的现代少年”为童心教育课程体系总目标，设置年级段细化目标（表2），彰显教师专业特长，培养学生综合素养，力求促进学校、教师、学生的共同发展与可持续发展。

四、课程深研：迎接课程的深度变革

互联网推动社会变革，改变了人们的生活方式。学生在互联网新时代要具备的是综合能力的提升，尤其是解决复杂问题的能力。因此，课程融合的五大领域虽然有利于学生综合素养的提升，但对学生未来适应并没有明确的方向。项目式学习在国外称为PBL（Problem Based Learning），其实，如果直译的话应该是“问题式学习”，但笔者更认同译为“项目式学习”。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。因为问题是具体的、单一的，而项目是嵌套着子项目的复杂结构，项目包含复杂的不确定的因素，但也有可探寻的价值及规律。学生在项目式学习中可以深入体验，在体验中发现规律，在探索中获得成果。一个项目涉足多个领域，涉及的主題众多，关联的知识点也很多，关键是在项目探究的过程中，学生在集体中参与学习，深入体验探究的整个过程，与生活紧密关联的情感关切也会被调动起来。在项目式学习中，不同年级的学生组成混龄小组，设定目标、角色分工、细化问题、逐渐深入探究，学生可以在真实的复杂的情境中，学习如何解决挑战性问题。另外，项目式学习是富有兴趣的，学生的选题和探究过程是自主的，他们的学习热情高，学习参与度高，学习成效更好。对于教师而言，项目式学习也是一种挑战和变革的机会，教师在项目式学习中可以真正尝试到学习引导者的角色。由此撬动的教学体系、教研方式、师生关系、管理模式的变革，从而让教师更近距离地感受新课程、深度教学变革的价值和自我成长。

项目式学习包括选题、设计（目标、问题、整合）、分组、实施等环节，这些环节都可以由学生自主完成。教师是学生学习的引导者，是在项目中深研课程，融合课程内容的设计者。例如，“废品公司”项目学习，问题源于学生的真实生活，很多学生不知道自己用过的废纸该如何处理。这一项目包含挑战性的问题（如何成立一个公司解决废纸问题）和复杂的情境（成立公司需要复杂的程序，牵涉的人多，分工事项等较多），有子项目（如何成立、如何运营、价格、市场等），具有持续探究的价值。在这个项目中，学生亲身体验纸张的处理过程、公司的运行、市场经济规律、社会上的环保行为，等等。当然，我们没法区分这个项目学习包含哪些知识，涉及哪些学科。事实上，学生在项目学习过程中、在教师的引导下学习了大量的知识，如，人际关系领域的和客户打交道、语言领域的写作、健康领域的环保知识等。我们可以明显地感知到，这一项目对学生综合能力的提升，对学生学习态度、学习行为和学习方向等方面有积极影响。他们的体验是深刻的，对他们的影响也是长远的。

为了让学生深度体验课程，给学生提供影响深远的成长养分，我们还需要不断努力推进课程的变革。目前，在“童心‘3+5X课程体系”的基础上正在设计“童心项目课程体系”，大致设想如下：第一，全面考察学校的课程资源，通过问卷调查、访谈等，进行文献研究，全面梳理本地域现有的课程资源，了解学校人员基本情况、文化特色、师生参与项目的意愿及对特色构建的需求等方面。主要包括学校历史积淀，如，学校良好的办学传统、精神资源、学校勤奋向上的文化氛围、学校在办学过程中经历的挫折与成功经验等;不忘初心的办学思想，学校将这些办学思想融入到课程教学中，融入到学生的生活中;学校配套硬件设施完善，软件方面如学校师资力量强、国家的扶持政策、现有课程内容丰富;毗邻社区校外资源、校外专家学者资源。第二，将这些课程资源作为学习课程发展的土壤，让其生根发芽，生长出一个个基于项目的体验课程。这些课程如同一棵棵树木，是一个完整的生态系统，是在学生栽培、修剪、养护下长大的。学生在这个过程中深入地体验课程的魅力，收获成长。第三，随着项目课程的增多，它们枝连着枝，根连着根，形成了一片茂密的森林，而学生就在此生活、体验，畅快地呼吸。

新时代，新征程。我们还会继续保持童心未泯的探索热情，构筑更加立体、贴近儿童生活的课程。过去的历程给了我们宝贵的财富和启发，项目式学习为我们打开了一扇窗，为童心课程的3.0升级提供了可行的路径。笔者相信，在童心课程3.0时代，学生和教师齐心协力，一定会创造出属于自己的“森林”。

参考文献：

[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.

[2]中华人民共和国国家长期教育改革和发展规划纲要领导小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[M].人民教育出版社，2010.

[3]陈翔.浅析项目教学的实施[J].科技资讯，2017：152-153.

责任编辑  李  源