“思辨性阅读与表达”任务群视域下的单元写作教学研究

罗诚

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“语文新课标”）提出，“思辨性阅读与表达”任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。该任务群是落实“思维发展与提升”核心素养的重要载体，其学习内容和落实途径主要在阅读与表达。笔者针对该任务群视域下的单元写作教学，以统编新版必修上册第六单元写作指导“议论要有针对性”为例，围绕如何有针对性地提出自己的观点这一具体角度，略陈拙见。

一、整合阅读资源，品析思辨之道

语文新课标在阐述“思辨性阅读与表达”任务群时，提出了三条学习目标与内容：第一条围绕思辨阅读展开，提出“分析质疑，多元解读，培养思辨能力”;第二、第三条围绕思辨写作展开，提出“学习表达和阐发自己的观点，围绕感兴趣的话题展开讨论和辩论”。同时，在教学提示中提出，“阅读古今中外典型的思辨性文本……学习用口头与书面语言阐述自己的观点，驳斥错误的观点”。由此可见，语文新课标强调思辨读写的深度结合，思辨阅读是学生品析思辨规律、学习思辨写作知识的最有效且最主要的途径。

统编教材必修上册第六单元的人文主题是“学习之道”，写作主题是“议论要有针对性”，“针对性”首先要求学生针对现实生活中的问题、现象等，提出有针对性的观点与主张，然后再展开有针对性的论证和说理等。该单元包含的篇目有《师说》《反对党八股（节选）》《拿来主义》等，这些都属于驳论文，都针对现实问题发表议论，往往先批判错误，然后有针对性地提出自己的主张。在带领学生进行思辨阅读时，我们可以结合这一共性特征，设置学习任务单（见下表），带领学生感受思辨之趣，品析思辨之道。

学生在基于学习任务单展开深度阅读后，初步形成一个共识：驳论文的论点不是无源之水、无本之木，它源自特定的现象、问题，是对该现象、问题的错误观点或做法进行本质分析后提炼而来。这一认知为学生在写作中尝试提炼出有针对性的观点奠定了良好的基础。

二、明确思辨路径，搭建思维支架

现阶段，大部分学生在写作时只是进行简单绝对的思维判断，不会聚焦核心问题进行逻辑辩证思考。教师在教学中也只是空洞强调思辨，没有提供可操作性的技术指导。而“思辨性阅读与表达”任务群要求“注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性”。因此，议论文写作教学，必须以激发学生理性思维为前提，且要将抽象、模糊的理性思维借助支架来具体化、路径化。

以“议论要有针对性”为例，议论文观点提炼的过程是一个判断、分析的复杂思辨过程，我们要将这一复杂思辨过程简单化、路径化。具体到驳论文，可以为学生搭建如下思维支架：先审读材料、观照现实，提出材料及现实中呈现的错误观点或做法，并对这些错误进行归类，分析其背后的本质，最后提出针对性观点。

该单元的写作任务主要是针对当下学习中的某些问题，完成《“劝学”新说》。我们可以按照思维支架，带领学生解读材料，列举并归类出当下学习中出现的问题，然后引导学生聚焦某个具体问题，分析其背后的本质，提出针对性的观点。实践证明，这一支架按照列举现象、分析本质、提出观点的逻辑顺序来搭建，有利于学生聚焦核心问题，提出针对性观点;也有利于在行文时既做到中心集中、目的明确，又批驳错误观点做法，展现理性思维。

三、强化语言运用，发展思辨思维

《语文新课程标准》提出，语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，“学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程得以实现的”。这些旨在强调我们要以实践为抓手，引导学生在语言实践运用中活用思维支架，发展思辨思维。在单元写作教学中，我们可以开展基于阅读篇目深度探究的微写作、基于单元写作主题的任务写作。

（一）挖掘教材资源，开展微写作

微写作具有篇幅短小精悍、形式灵活、角度多样的特点，学生可以以任一角度为切口展开思考、提出观点。在写作教学中，基于统编教材单元读写深度结合的特点，我们可以挖掘该单元的学习资源，指导学生批驳错误观点，提出自己针对性的观点，并进行微写作。

1.鲁迅先生在《拿来主义》中对外来文化持坚决“拿来”的态度，而今，我们周边也存在很多外来文化，如，圣诞等西方节日文化、肯德基等快餐文化、美剧街舞等娱乐文化、星座卡牌等占卜文化。有人认为，这些外来文化严重冲击了本土文化，应该坚决拒绝。对此，你持什么观点？

2.韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也。”现今人们也说：“父母是儿童的第一任老师。”

但是，现实生活中，很多家庭会出现这样的情况：不写作业，母慈子孝，岁月静好;一写作业，鸡飞狗跳，嗷嗷喊叫。对此，你怎么看？

……

这些微写作主题都是基于课堂阅读教学自然生成，目标清晰，内容明确，既引导学生深度解读阅读篇目，又针对提炼观点这一写作教学内容进行了课堂专練，有利于激发思维活力、扩大思维空间，从而提升写作能力。

（二）基于写作主题，开展任务写作

统编教材每个单元都安排了写作主题，我们可以在写作主题的统领下，指导学生开展任务写作。一方面，开展基于单元学习任务的写作，教材单元学习任务的最后一个任务往往是引导学生借鉴单元选文的写法围绕写作主题进行写作实践，并提供了具体的写作指导。学生基于单元学习任务、写作指导，提出有针对性的观点，完成特定情境、主题明确、结构完整、思路清晰的写作任务。另一方面，进行拓展延伸式写作，如，在进行“议论要有针对性”写作教学中，可以拓宽写作内容，以反驳某学生的“语文学习无用论”为写作任务，进行拓展写作。通过实践运用，帮助学生进行思考探究、表达交流，获得写作经验，提升写作能力。

[本文系中山市2020年度教育科研立项课题“统编教材中的写作教学实践研究”（课题编号：Z2020009）阶段性成果]

责任编辑  杨  杰