浅谈小学数学“悦活”课堂的打造

庄瑞霞

【摘要】“悦活课堂”是广州市南沙区金洲小学践行“悦泽教育”理念下着力打造的课堂文化，它注重营造愉悦的课堂氛围，强调教师灵活实施课堂教学、学生灵活学习和运用知识。“悦思”“活用”不单是表层的学习体验，更是内在的喜悦。“悦活”课堂诠释了用生命做教育的理念，是一节集观感、情趣、动力、深度为一体的课堂。“悦活”课堂的前提是有效课堂，学生在有限的时间内活学活用知识，并且心灵可以得到诗意地栖居。本文以小学一年级数学《找规律》教学为例，从悦趣导入、悦纳学生、跃动思维、悦心创造和悦动评价这五个方面探讨如何打造小学数学“悦活”课堂。

【关键词】小学数学;悦趣导入;悦纳学生;跃动思维;悦心创造;悦动评价

《数学课程标准》指出教师须改进教学理念，重视学生精神层面的培养，激发学生自主学习，产生求知欲，这对以后的学习起到重要作用。“悦活课堂”正是注重精神层面，追求由内而外的喜悦，强调学生主体地位，从关注教法转向关注学法，让学生活学活用知识，以生命做教育的理念，焕发生命活力。

小学低学段学生的学习自主性尚为薄弱，教师应正确把握数学教育特点，充分发挥引导作用，为学生创建一个启迪思维，集观感、情趣、动力和深度为一体的数学课堂。下面以《找规律》为例，从数学学科角度阐释“悦活”课堂的打造。

一、悦趣导入

根据皮亚杰认知发展理论，一年级学生处于前运算阶段，以具体形象思维为主，天性爱玩，想象力丰富、好奇心较强。教师应当结合学生自身特点，采用直观教具，设计趣味性活动，调动学生积极性，让学生玩中学，学中悟，真正让课堂“活”起来。

有趣的故事引入能吸引学生注意，使他们更愿意参与到活动中来，因此，笔者设计了侦探破案找真王冠闯关的游戏贯穿整节课。给出有规律的和打乱的两串数字密码，引导学生观察发现有规律的数字好记，没有规律的数字不好记，进而引入课题。

重复出现是规律排列的特点，学生通过对宝石排列的形容展现其原有认知，在此基础上，能用准确的数学语言表达规律就是本课要锻炼学生的思维训练点之一。规律的概念表述对于一年级学生来说还是比较难，多给予学生思考表达的机会，这既是对学生原有认知的了解，又是方法的展示，还为学生带来视觉冲击。学生容易用“一红一蓝”“红蓝红蓝”表示，教师及时肯定后规范其表述：“我们说话要完整，一颗红宝石一颗蓝宝石。”并结合板书圈出一组，配合手势比划，多元表征。

“悦活”课堂强调学生主体地位，注重课堂的互动和活跃，教学灵活，学生思考自由有序，学习方法与知识运用灵活。在教学实践过程中，学生自发探索知识，教师根据其年龄特点和生理特征，引导学生通过规律排列的特点复原重复单元，再抽象总结出一颗红宝石一颗蓝宝石为一组就是一个重复单元。由具象感知转化到语言表达，提炼出规律的特点就是固定的一组元素不断重复出现。

二、悦纳学生

“悦活”课堂基于学生是独特个体的前提，注重教师和学生双向互动，构建友好师生关系，从情感和知识方面满足学生需求，拉近彼此距离。教师悦纳学生的不同，看到他们的闪光点，学生喜欢教师，积极表现，在课堂上放得开，真心感到轻松有趣，有效提高课堂效率。

由于学生在幼儿阶段未接受过”找规律”这部分知识的启蒙教育，所以在进行规律的语言描述时可能会显得有些吃力。“简单的图形和颜色排列规律”可能容易发现，但语言的描述需要不断地练习。“悦活课堂”容许有的学生领悟能力差，可以多组织有趣的活动：比如，探索有规律的音乐律动，小组合作创造规律等，给予“提趣生”更多的耐心与爱心，让学生意识到教师平等对待每个人，增加学生的参与意识。

三、跃动思维

“学以思为贵”，思维能力的培养在学习中有重要作用。在素质教育的今天，教师不仅要传授知识，也应善于发现学生闪光点，开发挖掘学生潜能。教师敢放手，学生勤思考，逻辑思维能力得到锻炼，对事物认识的能力越强，自制、自学和自立能力越强，这对学生终身发展起到促进作用。

学生勤思考能给教师积极的反馈，推动教学开展。“悦活”课堂着力于活跃学生思维，培养独立思考的能力。本节课设计练习可从让文字、数字、形状、颜色、方向的变化等多个角度展示规律，从直观到抽象，难度逐渐加深;亦可设计易错题供学生判断纠错，激励学生思考，丰富他们的思维空间，强化学生用数学的眼光去观察。有些排列只是看起来像，只要没有重复出现就不是有规律的排列。

根据该课教学实际，启发思维应从以下两方面着手：一、语言训练中发散学生思维，低年级的学生模仿能力较强，从思维能力到语言表达，再变成书面文字是个困难的过程。引导学生观察、发现，模仿前面宝石排列规律的表述;二、让学生找寻规律，并根据规律接着往下画，这个过程锻炼学生的思维。

四、悦心创造

学生是发展中的人，要以发展的眼光来看待他们。他们有丰富的想象力和创造力，我们需要学会去欣赏。学生可以通过说一说规律，探讨怎么去设计灯笼，创造规律，可以通过涂颜色，观察生活中的规律，也可以让学生根据自己创造的规律进行摆一摆或者摆造型。悦活课堂要求学生可以在课堂中自主想象、大胆创造、大胆表达。

五、悦动评价

评价方式应该是多样化的，可以教师学生互评和生生互评相结合。评价方式多元，学生越受鼓舞，大胆表达自己看法，这对于教师改进教学，提高课堂效率能产生积极影响。

当学生勇敢举手回答问题时，教师给予肯定，学生的自信心就会增强，此后也会乐于继续回答问题;但当学生的意见无法被教师接纳，也不可直接否定，极端的方式会使学生排斥回答问题。正面称赞学生的回答行为，肯定其自信、坚持的品质，这也是对学生情感态度价值观润物细无声的教育。

以《找规律》为例，让学生去评价其他小朋友创造的规律，可以惊喜地发现学生有自己的想法，他们会说“这个涂色真好看，看起来很整洁”“这个不可以得100分”等，学生积极主动参与，从内心深处到实际行动感受学习主体性。学生受到鼓舞才会继续前行，教师对于学生的态度评价是帮助学生积极思考的关键。

六、悦美欣赏

数学具有至高无上的美，体现在数、形、线、思想、精神和生命体验方方面面。数学的美亦是诗意的，以《找规律》为例，学习后给予学生更多机会表达收获。自然界条纹鱼、斑马、昼夜交替现象、季节更替现象、建筑有规律的设计、生活中常见的条纹衫等都可以看到规律的美，让我们陶醉在规律的变换与内蕴的文化气息中。

本节课，学生可通过图形、色彩表达规律之美;通过动作、节奏展现律动之美;通过音乐、声音感受韵律之美;通过实物组合创造装饰之美。既能牢记本课规律的特点，又能用准确的数学语言表达出自己设计规律的思路，不局限于一种图示化的表达，也有利于美育的培养。在“悦活”课堂中，学生真切感受到规律的作用，感受数学与生活的联系，体会学习数学的重要性。

与数学同行，与美好同在。“悦活课堂”是一段诗意的生命之旅，给予学生更多机会，润泽学子心灵，乐中学、学中乐，大大提高学习效率。

参考文献：

[1]蒋明玉.探究规律之美 感悟数形结合——“找规律”教学设计与说明[J].江西教育，2021（17）：31-34.

[2]董杰玲.渗透数学思想 培养学生能力——以一年级“找规律”的教學为例[J].小学教学参考，2021（14）：56-57.

[3]余国红.一年级“探索规律”的教学实践[J].小学数学教育，2020（20）：28-29.

[4]狄建霞.创设问题情境 激活课堂氛围——一年级《找规律》第一课时教学设计与反思[C].国家教师科研专项基金科研成果2019（五），2019.

责任编辑  杨  杰