巧用物理实验 创造高效课堂

叶彩燕

摘 要：巴甫洛夫曾说：“若有多种器官参与到学习的过程中，可提高大脑皮层的兴奋性。”物理学本身是一门实验科学，只有在观察、实验的基础上才能孕育出各种物理知识。可见实验是物理教学的重要内容、方法和手段，若能适时适度地运用实验进行教学，通过其真实、形象直观、生动有趣的特点，促使学生多种感官参与，让学生通过自身的感受、自己动手建立和发展起好奇心和求知欲，就能取得很好的教学效果，这样有利于提高课堂教学的效率，创造高效课堂。

关键词：物理实验;创造;高效课堂

一、物理实验在课堂教学中的重要性

物理学作为自然科学的重要组成，从诞生之初就和其他自然科学一样以实验为基础。每个物理概念的建立、规律的发现，都是扎根于坚实的实验基础。没有实验，物理学本身将难以使人信服，相关教学也难以开展，学生也就无法从枯燥晦涩的教材中获取原本充满趣味的知识。通过实验，可向学生展示真实且形象直观的过程，利用其生动有趣的特点调动学生的积极性，让学生在宽松愉快的氛围中获取知识，而且可以培养学生各种能力和良好的实验方法。

因此高中物理实验是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它有其特殊的教学功能，具有理论教学不可比拟的优势，可让学生获得更多的知识，得到更多的能力培养，使物理课堂更有效化，达到事半功倍的效果。

二、巧用实验，激发兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的教师。”学生的学习是否能事半功倍，兴趣是关键因素。实验可以让书本上的物理概念与书本外的实际生活联系起来，拉近这些看似难懂的物理理论和学生的距离，从而激起学生的学习兴趣及求知欲，引导学生去思考、去发掘这些发生在身边的物理问题的本质。

例如：学习“摩擦力”新课前，可先让两个学生上台参与实验：取一根粗细均匀的光滑圆柱体木棒，让一位全班最强壮的男生和一位最瘦弱的女生各握棒的一端，然后相互争夺，结果自然是男生获胜。然后再比一次，不过这回教师用事先准备好的油擦一下木棒的一端，把擦油的一端给男生，像刚才那样让他们再争夺一次，结果木棒很快从男生手中脱离，女生获胜了，这是为何呢？通过学生亲眼目睹前后两次实验结果，学生就会不知不觉地将思维和兴趣都集中到“摩擦”上来。

再比如：“超重与失重”引入部分，我们可以演示下面实验：装满水且有孔的塑料瓶，瓶静止时有水从小孔喷出来，而瓶自由下落时水却没喷出。为什么会这样呢？通过演示实验创设物理情境，激发了学生的好奇心，产生了对科学的浓厚兴趣，也调动学生去思考和探索知识。

所以在课堂引入部分，教师若能根据欲讲内容，巧用内容典型、仪器简便、操作简单、现象鲜明的物理实验，就能有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极主动性，学生就会满腔热情地去钻研、探索。

三、巧用实验，内化知识

许多物理概念和规律都是从大量的具体事例中抽象出来的。人是理性和感性的集合体，物理规律本是理性的，但要和感性相结合才能让学生易于理解，在教学中应该善于从学生所处的日常生活或实验中的经典物理事实寻找感性材料，而且应该精心选择那些取材方便的感性材料。只有通过实验，学生才能对物理现象获得直观且具体的认识，这是调动学生多种感官理解概念、掌握规律的最简单也最高效的方法。所以面对通过实验建立并发展的物理概念和规律，教师不应用单纯的讲解、板书、挂图、幻灯等来替代，应尽量让学生用实验的方法，把抽象的书本知识变得具体，变无形为有形，通过实验获取知识真正的内涵。

物理教材中有许多探究实验，比如：实验探究“纸片与硬币下落得一样快吗？”“探究合力与分力的关系”等。每一次开展实验时，学生通过思考、讨论并决定初步实验方法，然后再根据方案亲自动手操作，并在操作中不断修正方案，观察并记录实验现象，分析并处理实验数据，最终和其他同学一起交流结果，总结出结论。这样学生就完整地参与了整个实验探究流程，即使遇到自己无法解决的问题也能及时主动地询问其他同学或教师，且加强了学生与学生、教师与学生的沟通。与教师简单的演示和讲解相比，参与实验可以使学生对学习物理更感兴趣，更牢固地掌握物理规律。

又如：在“磁生电的探究”一节中，由于学生在初中已学过产生感应电流的条件，而且在学生心中已经根深蒂固，要改变这种想法，且针对我校的学生实际水平情况，学生的起点低，完全放手让学生设计实验，并通过实验得出结论是不可能的。故采用以教师主导、学生为主体的方法。教师引导学生搜索已学知识，思考实验的内容、电路图等，让学生自己主动获取知识，归纳出产生感应电流的条件。这样，学生通过实验观察物理事实，才能真正理解知识。

因此，教師应根据课程标准的要求安排足够的演示实验和学生实验。丰富且富有趣味性的实验教学能显著提高学生的参与感，让学生逐步了解每个物理概念和规律是如何在实验的基础上建立起来并不断发展而完善的，从而高效地掌握物理知识，而不是死记硬背物理规律。

四、巧用实验，提升能力

新课程的实验课是要学生通过实验来学到知识，训练技能，所以教师在教学过程中应创设各式各样配合教学需求的实验环境，并留够充裕的时间交给学生，让学生主动思考方案，独立或与其他学生协作完成实验，通过体验操作与观察从而掌握实验探究方法，提升逻辑思维能力。

例如：测量电源的电动势和内阻，鼓励学生采用不同的实验器材和方法进行测量。可以单独采用电压表进行粗测，或者伏安法测量，或者电流表和定值电阻，电压表和定值电阻，等等。像这样把实验的自主权交给学生可以让他们学习物理的兴趣显著提高，让学生的思想摆脱书本的束缚，活跃学生的创新思维，而且学生要整合并分类处理各种数据信息，这能高效地培养学生的思维分析、逻辑推理等综合应用能力。

实验能力是高考重点考查的能力之一，学生应将物理理论和实验方法两者交汇在一起，搭配使用适当的实验仪器去解决实际问题。学生将各种简单的经典物理实验，如自由落体，平抛运动，超重、失重现象，单摆等融会贯通，利用这些简单实验各自的优势综合设计实验方案，进入实验室，独自或与其他同学协作，实验中不断修正方案，亲身体验真实的实验结果，从而判断方案是否合理以及带来实验误差的原因。学生不再是纸上谈兵，综合实践能力也能得到培养。

因此，教师应结合教学内容，尽可能给学生创造实验条件，让学生掌握更多无法从书本获取的知识，体验实验过程，将理论和实践融会贯通。教师应从纯理论教学转化为培养学生多种能力共同发展，从而达到使学生全面提升的目的。

结束语

物理实验教学在物理教学中占有举足轻重的地位。它是实现思考、操作、观察、分析和交流能力综合运用的过程，是构建物理知识、概念和规律的重要途径;是学生学以致用解决实际问题的手段。若巧用实验教学，可以充分调动学生的学习兴趣，提高学生在学习中的参与感与自主性，从而在乐趣中获得知识，提升动手操作等能力。而好的方法产生好的结果，即在高效课堂的轻松愉快的氛围中，教师和学生都能取得事半功倍的效果。因此，把握住实验教学的优势能使物理课充满趣味，而同时这充满魅力的课堂使学生乐在学中，让学生的天性得到充分释放，从而打造高效课堂。

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