课改下高中艺术生地理教学策略探究

李洁

摘 要：在当前的社会背景下，艺术学习风潮逐渐兴起，国家也更加提倡高中生的多样化发展，所以高中艺术生队伍逐渐壮大。在高中艺术生长期以来的学习中，普遍存在“重专业轻文化”的问题，所以如何提升高中艺术生的文化课学习水平，逐渐成为教师面临的重要课题。因此，笔者整理了相关的文献资料，并着眼于教学实践展开了研究，而本文将结合研究的结论，具体阐述如何组织高中艺术生地理教学。

关键词：课改;高中地理;艺术生

近些年来，我国经济发展转型的脚步不断加快，为了促进经济发展水平的不断提高，需要逐步提升国民素质，以此来为经济的发展提供助力。毋庸置疑，高中是综合素养发展和稳定个性特征形成的关键时期，而地理学科无疑是高中阶段课程体系的重要组成部分。在课改背景下，更加强调中学不断探索个性化的教育模式，以此来培养不同领域的优秀人才。与此同时，相关的教育文件也进一步强调了纠正学生偏科问题的重要性。基于此，很多高中更加关注艺术生的培养，但同时也在艺术生培养中出现了多种问题。而最为突出的问题，无疑就是文化课的学习。在教育部出台的关于招生工作的政策中，明确指出不能降低艺术生文化成绩的门槛，要求严格把关。因此，在高中艺术生地理教学中，教师应该准确把握地理学科的特点和学生的实际情况，并以此为基础设计相应的教学指导策略，以此来逐步促进教学过程的优化，从而为高中艺术生地理素养的全面发展提供坚实的保障。

一、高中艺术生地理学习障碍分析

通过大量的观察，可以发现艺术生文化课短板问题是多种因素造成的，比如以下几个方面：

（一）艺术生性格特征。“积习成性，积性成命”，这一观点准确指出了性格对于学习的重要影响。简单来说，性格是情感态度与行为方式中比较稳定的个性心理特征，包括认知态度、情绪特征、意志品质等多个组成部分。通过调查，发现艺术生普遍具有外向型的性格特征，感性思维明显，在学习中容易出现注意力分散。同时，部分学生存在一定焦虑情绪，需要加强心理疏导。

（二）艺术生学习能力。从实际情况来看，很多学生之所以在高中阶段选择艺考道路，并非是拥有很高的艺术天赋或者对艺术具有极大的兴趣，而是自身的文化基础比较薄弱。所以部分艺术生的学习能力是有所欠缺的。这种情况的存在，需要教师利用针对性教学策略加以改进。

（三）地理学科特点影响。调查结果显示，部分高中生对于地理学科具有一定的抵触心理，认为地理知识的学习存在较大的难度。之所以会出现这种情况，主要是因为地理知识既有抽象性的内容，又包含十分丰富的知识点。这种特点导致学生难以准确理解地理知识，并且难以构建完整的知识体系。

（四）外部环境影响。环境会在潜移默化中对学习活动产生重要影响，而在艺术生的地理学习中，通常缺乏良好的学习氛围。出现这种情况的原因通常为两个方面：一是学生缺乏主动学习的意识;二是传统教育理念对教师的影响根深蒂固，导致部分教师仍然在沿用传统的教学模式。在这种教学模式中，学生只能被动接受和机械记忆，所以容易造成课堂学习氛围的僵化。

二、高中艺术生地理教学基本原则

为了优化高中艺术生的地理学习过程，需要遵循科学的原则组织教学活动。具体来讲，教师在日常的教学活动中应该做到以下几点：

（一）因材施教原则。因材施教是一种至关重要的教学原则，而这种原则在艺术生教学中显得尤为重要。从整体上来讲，艺术生群体与其他学生相比有其独特之处。艺术生在文化课的学习中存在时间限制。从认知规律来看，艺术生的个性十分开朗，感性思维发达，但理性思维比较缺乏，这些都是艺术生的独特之处。所以教师需要充分认识到艺术生的独特性，并从艺术生的实际情况出发组织教学活动。其次，艺术生在专业细分上比较细。在不同的艺术氛围中，学生的性格也会存在一定的差异。这就要求教师对具体的教学方案进行针对性的调整。

（二）开放性原则。艺术生的文化课教学需要打破学校教育中以学校为主的藩篱，充分调动校内外各种积极的教育要素，以此来构建开放性的教学平台。同时，在教学内容的选择上，要根据艺术生的实际特点进行动态调整，并且要适当补充课外知识内容。此外，教学评价的开展也需要遵循开放性的原则。

（三）适当性原则。正如前文所述，艺术生与其他学生存在一定的差异，所以在组织文化课的教学时，需要坚持适当性的基本原则。由于艺术生的学习时间、学习能力存在一定的局限性，所以教师不能按照常规的教学标准要求学生。若不能按照适当性原则组织教学活动，容易造成学生学习吃力，影响学生学习热情。同时，也会增加教师的工作量。这无疑会使地理教学的质量大打折扣。

（四）实践性原则。艺术生的地理学习需要以社会实践为依托。首先，专业课是艺术生的主要课程，文化课在学习中属于从属地位。由于学习时间比较短暂，所以仅仅通过理论知识的学习，很难真正使学生掌握所学知识。其次，实践活动具有情境性的特征，有利于呈现或者还原课内知识。而在熟悉的情境中，有利于加深学生的学习体验，并帮助学生建立情绪认识。

三、高中艺术生地理教学组织策略

（一）注重情境教学，激发学习热情

人类所有行为的产生、经过与调整都会在原始动机的影响下进行。也就是说，学习动机是引导学习行为的重要动力，也是维持学生学习行为的内因。只有在学习动机的驱动下，才能帮助学生在学习活动中获得正向价值。为了激发学生的学习动机，需要调整以往单一的教学内容呈现方式，使教学内容可以吸引学生的注意力。为此，教师可以结合学生的实际认知与心理特征创设一定的教学情境。借助情境，能够使相关知识以一种较为生动形象的方式呈现出来，从而激发学生的好奇心与求知欲。唯有如此，才能促使学生更加积极主动地参与到学习活动当中。

如：趣味故事是我创设教学情境的常用手段。以“日界线”这一概念的教学为例，我在教学中引入了这样一个故事：一艘轮船从西向东在太平洋中航行，航行至东经175度时，突然刮起了大风。由于轮船的剧烈晃动，导致一位孕妇提前分娩。在船上醫务人员的救治下，她顺利诞下一个女孩，又过了一会儿，轮船越过了180度，这时她又诞下一个男孩。按照常识，先出生的女孩肯定是姐姐，后出生的男孩是弟弟，但事实上，后出生的男孩却要比先出生的女孩大一天。对于这个问题，学生感到十分好奇。于是，我顺势引出了本节课的教学主题。利用这种方式，使学生产生了探究问题答案的意愿。再如，信息技术同样是创设教学情境的重要辅助手段。以“宇宙中的地球”为例，这节课主要讲述了地球所处的宇宙环境。从宏观角度来看，宇宙环境是指地球在天体系统当中所处的位置。从微观层面来看，宇宙环境是指地球在太阳系中所处的位置。如果仅仅通过文字和数据引导学生学习相关知识，不但会造成教学内容的抽象性，而且会使学生产生枯燥的感觉。因此，我利用多媒体视频进行了教学情境的创设。具体来讲，这段视频出自于一些和宇宙有关的纪录片。相对于单一的图文内容，信息技术中融合了更加丰富的媒介要素。所以借助信息化教学情境，有利于调动学生的多种感官。由此可见，在艺术生地理教学中，合理创设教学情境是极为必要的。

（二）引导自主探究，发挥主体作用

在课改背景下，“以学生为主体”逐渐成为最重要的教学指导原则之一。在这一原则的指导下，教师需要充分发挥出学生的主观能动性。为此，教师可以组织学生进行一些自主性的知识探究活动。从另一个角度来看，自主探究可以使学生改变以往被动接受的学习方式，真正成为课堂的主人。这样一来，有利于进一步激发学生的学习主动性。需要指出的是，艺术生的地理素养通常比较薄弱，所以在日常的教学活动中，应该有意识地培养学生的自主学习能力。

一般来说，在地理学科的自主学习中，需要具备以下几种能力：①读图识图能力。新时期地理教材的编写不再是知识点的简单罗列，而是融入了大量的图表内容。而丰富的图表以不同的形式承载着大量的地理信息。为了提高学生获取地理信息的能力，需要培养学生读图识图方法。②理论联系实际能力。只有将理论知识与现实生活联系起来，才能真正体现出地理知识的价值。从长远来看，理论联系实际能力的提高，对于学生的全面发展会产生至关重要的影响。③独立思考能力。艺术生的思维比较敏捷，善于捕捉细节。为了使这一优势在地理学科中发挥出来，教师应避免直接呈现结论性的知识内容，而是需要利用问题引导学生进行探究，从而促进学生独立思考能力的发展。④应试能力。尽管当前正在深入推进素质教育，但这并不意味着考试不重要。相反，参加高考仍然是高中艺术生最重要的目标之一。因此，教师需要引导学生学习一些地理问题的解题技巧。总之，高中地理自主学习的顺利进行，应该以良好的地理学习能力为基础。

（三）创新课堂活动，促进深入参与

课标强调构建更加开放且具有活力的课程。但从实际情况来看，部分教师仍然在沿用传统的教学模式。从教学形式来看，传统教学模式以单向的“讲授式”教学为主。而这种教学方式极易造成课堂氛围的僵化。为此，教师应该根据地理学科的特点和艺术生的特点设计丰富多样的课堂活动。这样一来，可以引导学生从不同角度进行地理知识的思考，从而锻炼学生的思维能力。

如：地理实验是地理课程中的重要活动类型，同时也是探究地理知识的重要途径。以“热力环流”的相关知识为例，为了使学生明白热力环流的存在，可以组织学生进行自主实验。首先，要提供长方体玻璃缸、塑料薄膜、冰块、热水、火柴、香束等实验所需材料。其次，可以让学生以小组为单位进行自主实验。结合课内所学知识，各小组能够设计大致相同的实验流程：①把冰块与热水分别放在玻璃缸的两端;②用塑料薄膜把玻璃缸上方开口盖住;③把任意一端的塑料薄膜开一个小口;④把点燃的香束放入小洞中，观察玻璃缸中的烟雾是怎样飘动的。再如，角色扮演同样是一种有效的课堂活动组织方式。通常来讲，角色扮演活动需要经历三个主要程序：一是确定问题，二是角色分配，三是表演。在“流域的综合开发——以美国田纳西河流域为例”时，可以组织学生进行角色扮演活动。在这次活动中，首先可以引导学生确定这个表演情境涉及的主要问题：田纳西河流域综合开发的措施。其次，场景中有关的角色包括电力投资商、当地居民、农场主、政府官员、工厂企业主、环保人士等。之后，要让学生自主分配角色，并根據设计好的剧本进行表演。完成表演之后，要组织学生集中讨论表演中未完成的问题，从而归纳出流域综合管理的有效措施。最终，利用不同形式的课堂活动，有效构建了充满活力的地理课堂。

（四）组织课外实践，深化知识感悟

从学科特点来看，地理知识与现实生活具有密切联系。根据这一特点，教师可以组织学生进行一些地理实践活动。通过实践的方式，能够有效沟通学校与社会生活的联系，课堂教学与课外活动的联系，从而拓宽学生的活动范围。此外，艺术生普遍具有活泼好动的性格特点，难以长时间集中注意力，而在实践活动中，则可以大大提高学生的参与性。

需要指出的是，由于艺术生需要将大量的时间投入到专业课程的学习上，所以为了保障地理实践的可行性，可以组织以拓展性资料搜集为主的活动。以“人地关系思想的演变”为例，通过这节课的学习，学生初步了解了人地关系思想演变的几个历史阶段以及不同阶段人地关系思想的特征。由于课内知识比较简略，所以可以让学生在课下通过互联网搜集一些相关的资料。通过简单的整理，能够巩固学生对课内知识的理解，并拓宽学生的知识视野。同时，人地关系思想的学习也有利于引导学生形成正确的价值观念。

（五）完善教学评价，优化教学流程

在完整的教学活动中，教学评价是一个必不可少的环节。有效的教学评价，不但可以进一步调整教学流程，而且能够为后续的教学活动提供契机。在高中艺术生地理课程中，教师应改变常规的教学评价方式，并遵循多元化原则优化评价流程。唯有如此，才能真正发挥出教学评价的积极作用。

通常来讲，教学评价的多元化主要体现在以下几个方面：①评价主体的多元化。除了教师的评价之外，还需要充分发挥出学生的主体作用。为此，我会组织学生进行自我反思与相互评价，以此来更加全面地搜集学生的反馈信息。②评价指标的多元化。我不会过多关注学生的学习成绩，而是会将注意力放在学生的学习过程当中。比如：学生的学习态度、思考问题时的思维发散性等。③评价方法的多元化。针对不同的教学环节与教学目标，我会综合使用诊断性评价、形成性评价、相对性评价等内容。利用多元化的评价方式，对学生的学习效果做出了更加全面和准确的判断。

结束语

在高中地理艺术生教学中，教师需要及时转变传统的教育理念，并依据艺术生的特点设计相应的教学策略。同时，随着教学活动的推进，还需要及时加以调整和改进，以此来逐步达到最优的教学效果。

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