浅谈如何巧设问题情境构建高中数学高效课堂

李晓淦

摘 要：随着我国教育的不断进步和发展，在高中阶段，数学这门学科逐渐受到了广泛的关注和重视，并且，高中阶段的知识内容相对于学生过去所学习的内容更加复杂难懂。因此，在这一过程中，教师有必要不断创设多样化、生动性的教学手段，让学生能够身处在相对更加自由、轻松的学习氛围下来进行知识的理解和掌握。只有这样，才能够让学生的学习思维得到发散，使学生能够更加容易地理解、接受相应的新知识、新内容。于是，在这一过程中，教师需要通过提问的方式来活跃课堂中的学习氛围，让学生能够结合相应的问题情境来进行数学问题的思考和探究。本文将针对如何在高中数学课堂中巧设问题情境这一问题，提出几点相关的建议和策略。

关键词：高中数学;问题情境;教学策略

在高中阶段，数学教材中的内容更加抽象、复杂，学生在进行学习时很容易会遇到难以解决的问题。这便会在一定程度上打击学生学习的主动性和积极性，导致课堂氛围逐渐变得枯燥、死板。因此，针对这种情况，教师有必要以合理的方式来活跃课堂上死板的学习氛围，可以通过问题情境的教学方式来进行教学内容的展开，使学生能够身处在一种更加轻松、活跃的学习氛围中。并且，通过问题的提出，也能够让学生逐渐意识到学习的重点和方向，使学生能够有目的性地进行知识的掌握，使学生能够掌握更加丰富的思考问题的方式，进而便能够有效提升学生的学习效率和学习质量。

一、创设问题情境的核心理念及基本原则

在过去，教师往往扮演着主导课堂的角色，这会在很大程度上限制学生的学习思维，导致其发散思维无法得到训练，学生无法产生独特的想法，便会在一定程度上拉低课堂教学的质量和效率。如今，随着新课程标准的提出，新型的教学观念逐渐出现在了数学课堂中。在这一过程中，教师有必要根据其中的标准和要求来进行教学理念的改进，不断更新有效、合理的教学方法，开展符合学生学习需求的教学环节，于是，在这一过程中，创设问题情境便成为了开展教学的重要方法，能够有效改变过去单一、枯燥的学习氛围。并且，通过问题的提出，也能够让学生逐渐成为学习过程中的主角，使学生能够不断丰富自身的数学知识体系，让学生能够通过这种方法充分地锻炼自身的学习思维和理解能力。在这一过程中，教师有必要利用教材中的内容，对所设计的知识点进行重组和构建，以提出一个个问题来激发学生学习的动力和兴趣，激发学生进行主动的思考和探究，让学生能够不断拓宽自身的思维空间。并且，在这一过程中，教师需要在课堂上保证实现多元化的教学情境，让学生能够以多种角度来进行问题的思考和探究，使学生拥有更加新颖的学习体验和思维灵感，让学生能够从中逐渐感受到生动、有趣的课堂氛围，使学生能够拥有更强的积极性和主动性来配合教师的教学，使学生能够对教材中所涉及知识内容产生更加深刻的理解和记忆。于是，我们可以看出，在课堂中创设问题情境，能够有效彰显学生的重要地位，并且，也十分符合新课程标准的要求，让学生能够通过问题情境而不断提升自身的综合能力和学习思维，于是，教师便需要根据实质的要求，将问题情境教学的作用实现最大化。

在构建问题情境时，教师需要满足以下五种原则：第一，教师需要保证问题情境的科学性和严谨性，在进行设计的过程中，教师需要以教材内的知识为基础，让学生通过问题情境，充分地了解、掌握教材知识点。在这一过程中，教师不可盲目地进行问题的设计，只为学生的兴趣来进行问题情境的展开，而是需要保证每一个问题情境中都要涵盖一定的知识点，使其能够起到引导的作用。第二，需要保证问题具有方向性，让学生能够通过问题情境而对所学习的知识进行反复的运用，让学生能够通过问题而了解到学习过程中的重难点内容，使学生能够通过思考问题而拥有最大限度的收获，让学生能够产生较大的成就感和自信心来面对接下来的学习。第三，教师需要适度地开展问题情境教学，根据学生的学习水平和实际情况来进行难易程度的设计，使每一位学生都能够得到具有针对性的指导。并且，在进行内容的设计时，教师需要主动地了解学生的认知能力和学习基础，使问题能够满足学生的实际情况。并且，教师可以从学生的实际生活、兴趣爱好等方面出发，让学生能够通过对问题的思考，而逐渐认识到学习数学过程的重要意义，让学生能够通过实际问题的解决而得到真正的锻炼和提升。第四，教师需要保证問题的有效性。在这一过程中，教师有必要设立明确合理的教学目标，根据目标的具体要求来进行问题内容的设计，使其能够真正地满足学生的学习需求，为学生提供学习的方向和目的。第五，教师需要保证问题的创新性，让学生能够通过问题的思考而不断开放自身的学习思维，让学生能够在这一过程中不断地锻炼自身的理解能力和思维能力，使其能够对问题产生新的想法和认知，让学生能够更加容易地接受新鲜的事物。只有这样，才能够从根本上提升学生的学习能力和学习质量。在这五种原则下，能够使问题情境教学过程更加高效、合理。

二、创设问题情境的主要策略

（一）在问题情境中融入生活元素

在这一过程中，为了提升学生的理解能力和思维能力，教师可以从学生身边的事物入手，来进行问题的引入。并且，在生活中也存在着大量的数学知识，教师可以充分地利用这种丰富的教学资源来进行问题的设计。通过这一过程，能够将所学习的公式、定理等方面的内容进行实际的应用，让学生能够逐渐认识到数学知识的应用价值。因此，在这一过程中，教师可以将生活元素来进行合理的应用，让学生能够逐渐拉近自身与数学之间的距离，使学生能够更加容易地理解复杂和抽象的数学问题，让学生能够从自身的生活经验出发，来进行数学问题的探究，以此来简化学生的学习过程，使学生能够以一种更加轻松的方式来接受相应的数学知识，以此来有效提高学生的学习效率和学习质量。因此，在这一过程中，教师需要尽量添加一些学生常见的生活实例，让学生能够通过具体问题的理解和分析，不自觉地完成相应的学习任务。

例如：教师在讲解“空间直角坐标系”这节课时，便可以向学生提出生活中常见的实例。比如：教师可以向学生提问：“小明家住在二单元703，小红家住在附近的三单元503。请问如何表达小明家和小红家的位置关系呢？学生能够用空间直角坐标系来进行绘制吗？”通过这类实际问题的提出，学生便能够尝试着来进行绘制，在进行绘制时，会出现多种不同的结果，这是由于学生所设立的参考点不同。通过这种方式，便能够让学生更加积极、主动地来进行活动的参与，使学生能够通过问题的带入和思考，而对空间直角坐标系相关的知识产生更加深刻的认知，让学生能够以一种更加容易理解的方式来进行知识的掌握，以此有效提升课堂上的学习质量和学习效率。

（二）创设具有趣味性的问题情境

对于高中阶段的学生而言，面临较大的学习压力和学习负担，因此，对数学课堂，教师有必要添加一些有趣味性的内容，以此来调动学生学习的主动性和积极性，使学生能够摆脱过去枯燥、死板的课堂氛围，让学生能够从中逐渐发现学习过程中的乐趣，只有这样，才能够从根本上提升学生的学习动力和学习热情。而对于学生来说，游戏活动的开展能够在很大程度上增添课堂活动的趣味性。因此，在这一过程中，教师便需要从教材中的具体内容出发，适当地开展游戏活动，让学生能够在这种更加有趣、活跃的学习氛围下来进行数学问题的思考。在进行游戏时，教师需要通过一个个问题来引导学生进行深入的分析和思考，使学生能够在教师一步步的引导下，充分地掌握所涉及的数学知识。

例如：教师在讲解“随机事件的概率”这节课时，便可以向学生开展掷色子游戏。通过游戏的展开来创设问题情境。在这一过程中，教师需要利用一颗色子让学生记录投出后的点数，通过反复的操作让学生将每一次的点数进行记录。之后，教师便可以向学生提问下一次可能投出的点数。学生通过之前所记录的数字，便能够得出点数有1、2、3、4、5、6这六种可能性，或者教师也可以向学生提问：“投出的点数一定大于0吗？会超过7吗？”等问题。通过这种方式来引出接下来所要讲解的知识内容，使学生能够对接下来的内容进行主动的思考和理解，让学生能够通过这种趣味性的引导方式，对接下来所要学习的内容产生较大的好奇和期待。通过游戏的方式，能够让学生逐渐感受到学习数学过程的趣味性，进而便能够逐渐产生主动学习、主动思考的意识和习惯。

（三）利用多媒体创设问题情境

随着我国信息技术的不断进步和发展，这一先进、新颖的技术手段逐渐出现在教育领域的课堂中。因此，对于高中数学课堂，教师也可以通过这种方法来进行问题情境的创设。通过这种方式，能够为学生提供更加新颖、丰富的学习体验，使学生能够逐渐感受到数学知识的生动性，并且，通过这种方式，能够将教材中的文字信息和公式符号等内容转变为更加直观、生动的图像，使学生能够逐渐对数学的学习过程产生新的认知。通过不断更新学生的学习方式，能够让学生产生更加灵活的学习思维，以此开拓学生的学习渠道和学习方法，为学生整体学习质量的提升提供动力。在这一过程中，教师可以通过这种方法，为学生提供更加直观的场景，使学生能够根据场景来进行联想，通过教师所提出的问题来进行知识的理解和思考。

例如：教师在讲解“直线、圆的位置关系”这节课时，教师便可以利用多媒体的表现形式，让学生观察到直线与圆的多种位置关系，使学生能够通过对比观察来总结学习规律，让学生能够通过对位置关系的观察，总结出如何从直线方程与圆方程得出其位置关系的方法，使学生能够通过数形结合的理念来进行数学问题的分析，以此不断丰富学生的学习经验和学习方法，让学生能够拥有最佳的学习效果和学习质量。

结束语

本文在开始主要讲述了创设问题情境的核心理念以及基本原则。之后，又從几方面针对如何在高中数学课堂中创设问题情境这一问题，提出几点相关的建议和策略，包括在问题情境中融入生活元素、创设具有趣味性的问题情境、利用多媒体创设问题情境这三方面。希望本文的内容能够对高中数学教师提供一些帮助。

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