基于人性化理念下的高中语文作文教学策略探究

徐艳丽

摘 要：作文体现学生语文综合水平，除了训练学生语言表达能力，一定程度也考查学生语言基础知识。高中语文教师在人性化理念引导下必须注重学生身心发展特征和情感体验，引导学生在作文教学中充分发挥自身主观能动性，提高作文教学效率。

关键词：高中语文;作文;人性化理念;教学策略

人性化理念即素质教育重要组成，以学生为本是其核心，从学生根本利益开展教学并将此理念融入高中语文作文教学，提高学生语文综合素养。对此，语文教师在人性化理念下应全面优化教学方式，激发学生学习兴趣，提高作文教学质量。

一、高中语文作文教学现状

（一）教师教学方式单一

由于长期受到应试教育思想的影响，不少语文教师依然采取传统写作教学模式，使得学生为了写作而写作，不少学生为了应付写作，背诵一些范文。在实际的教学中，存在阅读和写作分离的情况，对两者的关系缺少正确认识，忽视学生语言思维训练，甚至认为写作训练并不重要。

（二）缺乏观察现实生活

生活是写作最大的素材来源地，强化学生观察生活才能促使其积累更多的写作素材，提高写作水平。然而从总体分析得知，当前多数学生在观察生活方面还有所欠缺，正因如此导致学生作文内容和情感表达缺乏必要的灵魂，整篇作文好似流水账，即使学生自身具备较强的语文基础知识和表达能力，也依旧陷入凑字数境况。学生之所以缺乏观察生活，主要和语文教师引导力不足有关，当前教育在评价教师教学效率和质量的最直观参考标准，即学生学习成绩，具体到语文写作教学层面也只集中于考查学生寫作技能，严重忽略学生通过长期观察生活而有效积累作文素材能力。

（三）评价方式缺乏人性

相关研究指出，人有多种需求，其中最高和最直接的需求即自我实现和尊重。因而高中语文教师在评价学生作文时不应过于指责学生上下文没有联系，构思混乱，需要学会尊重学生思想，以平等和耐心的心态和学生沟通交流，使学生明确感受到自己的写作成果受到教师的尊重。此外部分教师在高中作文教学中将自身置身于主导地位，经常按照自己的欣赏和思维模式对学生作文内容优劣进行评价并写下自己所认定的分数，忽略学生主体地位。学生在被动聆听教师评价和接受分数评定时逐渐忘记主动思考写作方法，禁锢学生思维，扼杀学生个性。

二、基于人性化理念下的高中语文作文教学策略

（一）培养人性化写作意识

在高中语文作文教学中，教师应当重视人性化写作意识培养，让学生从不同的观点和角度理解文本。对于作文，不少学生存在畏惧心理，有着较大的写作障碍，认为写作非常困难，让学生感受不到写作的乐趣，甚至会让学生产生厌烦心理。在人性化理念指导下，需要纠正学生错误的理念，让学生重新认识写作的意义和乐趣。写作是对生活的记录和纪念，是心理活动和情感的回顾，从这个方面引导学生理解写作，消除学生内心畏惧心理，积极投入写作训练活动。片段写作是提高学生写作能力的有效方式，只要先学会写句子、段落和片段，才能够创作出更好的作文。因此，教师需要引导学生开展片段练习，为学生创造写作机会，让学生写出更多具体内容，写出条理清晰的片段。作为教师，需要让学生掌握片段写作技巧和方法，提高学生写作水平。在写作中，引入人性化理念，树立学生人性化意识，让学生意识到写作对象和生活息息相关，是生活中的人和事。在写作中，融入对人类的关注、对生命的思考以及对生活的感悟，树立学生对作文的新认识，提高作文教学质量。

（二）注重写作教学方式创新

在高中语文教学中，阅读和写作是两个重要部分，有利于学生综合素质的培养，是语文教学体系的重要组成部分。语文教师应注重开展读写教学，提高写作教学质量。采取阅读和写作结合的方式，培养学生良好写作思维，强化学生语言组织能力。同时，借助读写及方式，丰富学生语文知识，为学生写作积累素材，改变学生写作中无话可说的现状。在高中语文教学中，阅读资料中有着丰富的语句，是学生写作中可以借鉴的内容，引导学生广泛阅读，丰富学生语言积累，借助优秀作品的阅读，加深学生阅读体验，逐渐提高学生的写作能力。在实际阅读中，让学生利用课下时间，开展自由阅读活动，做好阅读摘抄和笔记。教师需要给予学生有效指导，通过阅读丰富学生语言知识内容。例如：在作文教学中，教师应当根据高考中作文题目方向，引导学生开展写作教学，任务驱动作文题是从2015年开始出现的新型作文题，作为教师需要引导学生准确把握材料，在材料分析的基础上按照任务进行写作。如2015年全国课标卷1中，“‘因父亲总是在高速路上开车接电话，女大学生小陈被迫无奈，更是出于安全考虑，向警方举报父亲，在经过查实之后，对老陈进行教育和处罚，并且通过官方微博通报。此事引起很多人点赞的同时也带来了不少质疑，特别是经过媒体报道后，引起更为广泛的讨论’。对于此事你是如何看待的？给小陈、老陈以及相关方写一封信，在信中表明自己的观点和看法。”在实际的写作中，需要通过写信入情入理地谈问题、讲道理，树立并且践行正确的法治观念。通过这样将内容补充完善，形成任务驱动作文的框架，结合社会中的实际问题，让学生阐述自己的观点和想法，体现人性化的教学理念。

（三）引导学生观察生活

在高中语文写作中，作为教师，需要让学生结合生活，积累写作语言素材和情感素材，学生根据自己的生活体验，将一些素材引入写作之中，让学生能够有话可说、有事可写，丰富学生写作内容，提高学生写作水平。例如：在《老王》一课中，先生和老王是认识的，因为老王的不幸感到痛心，在和老王相处时，因为老王的善良被感动，在和老王相别时，因为自己的疏忽而感到非常愧疚。先生非常的牵挂、同情和尊重老王。在日常生活中，有不少像老王一样艰苦生活的人，不被重视，却心亮如金。结合课文内容和主题，教师引导学生观察生活中的人，如环卫工人、学校保安等，引导学生思考：“在生活中，你能够感受到他们的善良吗？如何对待这样的群体？”让学生结合生活经验和观察，写出内心的感受。通过这样的教学不仅让学生深入理解所学课文，还引导学生观察现实生活，积累写作素材。鲁迅先生曾说过，写出好文章需要多看和多练，其中多看即多观察，而写出好文章就要掌握娴熟的写作手法。语文教师应让学生留心观察现实生活中的人、物、景、事，从中获取作文所需材料。学生要学会对看似不大，但很有写作意义的人物或事件产生兴趣，注重观察事件起因、过程、结果。例如：留意校园花坛中植物在一年四季中其颜色如何变化，学会理清植物变化的来龙去脉，还要走向社会和更多的人沟通交流，观察其一言一行，在思索一些现象时将其融入自身的思想体系当中。高中生课业负担较为沉重，大部分语文教师普遍认为学生应在课堂中好好学习，参与课余活动会影响学生学习。事实上，学生应积极走出课堂体验生活和参与实践活动，从活动中感悟生活并获取写作素材，为高质量写作打下良好基础。

（四）采取多样化作文评改方式

在高中语文写作教学中，借助有效作文评改方式，能够发掘学生潜力，提高学生写作能力。同伴互评是一种有效的作文评改方式之一，相互交换作文，提出相应的修改意见，发挥学生主体作用，借助合作互助的氛围，提高学生写作能力和水平。在具体的写作教学中，开展同伴互评方式，构建相应的监督制度，明确学生自身职责，保证作文评改有序开展。在具体的同伴互评中，将学生划分成合理的小组，根据学生语文水平和学习特点，保证小组内人员相互互补，遵循学生意愿，学生有自由选择小组的权利，体现以生为本的理念，充分調动学生积极性和自主性。在同伴互评中，为了避免学生不认真的情况，教师可以引入实名监督制度，增强学生的责任感，提高同伴互评效果。在同伴互评中，并不是将作文评改全部交给学生，教师需要做好评改指导和引导，构建合理的监督制度，保证写作教学质量。在同伴互评中，指导学生找出同伴写作中问题的同时，发现同伴作品中的闪光点，例如：优美语句或名言警句，满足学生的心理需求。在同伴互评中，评语是重要的内容，借助评语让学生了解写作中的不足，因此，作为教师，需要指导学生尽量写一些鼓励性评语，借助评语指出优缺点，并不是单纯地称赞，让同伴接受自己的不足，及时进行改正。如“中国关键词”的作文写作中，借助小组互评方式，让学生选出优秀作品，借鉴高考满分作文，让学生认识更优秀的作文。通过对作文立意进行对比，分析是否紧抓“认识中国”的关键词，前后是否一致、照应。通过这样的对比教学，让学生掌握优秀作文基本框架，使得学生写作更有条理性和逻辑性，提高学生写作水平。借助小组互评活动，引导学生积极主动学习，体现人性化教学理念。

结束语

总之，素质教育十分强调“人文性理念”，即在教学中注重发挥学生主体作用。作文是高中语文不可缺少的组成，在教学中需要结合学生实际情况从多方面培养学生写作技能，调动学生参与写作学习积极性和主动性，提高作文教学质量。

参考文献

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