提升小学英语写作教学实效的策略

杨邦艳

摘要：针对小学生缺乏写作兴趣、素材积累不足及写作能力低的现状，从情境教学、创设场景、以读促写、采用翻转课堂四个方面探究提升小学英语写作教学实效的策略。认为教师应在小学英语写作教学中注重对学生进行语法、词汇、句型等方面的训练，从而提高写作教学的实效性。

关键词：小学英语;写作教学;实效性

引言

听、说、读、写是小学英语课堂教学的四大要素，各要素之间相辅相成、互相促进。随着新课程改革理念在小学英语课堂中的推进，注重和培养小学生听、说、读、写综合语言运用能力是重要任务，尤其是注重对其英语写作能力的培养。在小学英语课堂教学中，通过日常观察和对小学生英语写作能力的调查分析发现，虽然教师增加了写作教学方面的讲解内容，也注重培养学生的写作技能，但由于写作教学模式不当，目前学生写作整体水平相对低。为了提升小学英语写作教学的实效性，从分析小学生英语写作能力的现状着手，探索提升小学英语写作教学实效的策略。

一、小学生英语写作能力现状

（一）缺乏写作兴趣

写作一直是大多数学生比较反感的一项学习任务，无论是中文写作还是英文写作，都是困扰他们学习的一大难题。尤其是在英语写作中，学生要掌握与中文写作完全不同的表达方式，以及运用合理、恰当的语法句型。除此之外，在传统的英语写作教学模式中，教师没有根据学生的学习需求进行大胆创新和课堂设计。单一化的英语写作教学方式让学生听得一头雾水，枯燥、重复的课堂教学模式也打击了他们英语写作的积极性。

（二）素材积累不足

对于小学英语写作而言，词汇、语法、句型等元素都是成功构建作文的重要元素，要想写出一篇合格甚至优秀的英语作文，首先要保证学生有内容可写。然而，通过调查分析发现，大多数学生在面对英语作文题目时，尽管脑海中有很多想要表达的想法，但由于不熟悉英语表达的规范性，记不住自己需要的英语词汇或者不懂英语语法使用技巧，经常不知道应如何表达自己的写作意愿。也就是说，学生具备写作创新点子，却因为词汇量不足或者语法掌握不扎实，根本不知道从何处下手。

二、提升小学英语写作教学实效的策略

（一）情境教学，调动写作兴趣

小学阶段的英语写作教学并不是孤立存在的，它往往与其他英语教学内容有效衔接在一起。这种听、说、读、写相结合的英语写作教学方式是新课标教材改革的一个创新点，也更好地体现了英语四元素在学习中相辅相成的关系。所以，在课堂教学中，教师可以结合教学内容创设丰富的情境，在情境中进行写作教学，通过学生喜欢的元素调动他们的写作兴趣。

例如，在译林版小学《英语》五年级（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears的教学中，在Draw and say板块，教师要求学生根据画面中提供的情境自由创作，在画面中添加一些元素，并用“There is...”句型说一说自己改造后的画面效果。关于这部分内容，教师可以这样设计：首先，利用多媒体技术将课本中出现的画面转移到多媒体课件中，并创设一模一样的教学情境。其次，借助动画制作的小技巧，将原本自己画画创作的环节转化为播放动态的小视频。比如，原本画面中的桌子上空空如也，增加动画效果后，可以让桌子上出现学生喜欢的一些生活化元素，如一杯牛奶、一个玩具、一本故事书等。最后，要求学生根据画面中出现的元素，结合课本中学到的句型“There is...”进行造句练习。有的学生说：“There is a glass of milk on the table.”有的學生说：“There is a book on the table.”仿照这种形式，以此在画面中的椅子、沙发、地板、墙上等位置添加一些学生喜欢和熟悉的生活化元素，并要求他们结合“There is...”句型反复练习。

（二）注重评价，提高效率

在学生完成写作后，教学并没有结束，而是要进入评价环节，这是写作课堂不可或缺的部分，对文章质量的提升起着关键作用。

在学生完成写作任务后，首先，教师要对学生的习作作出评价，并加以反思，总结教学经验，尝试建立新的教学模式，不断完善自身的教学能力，并给学生提供更加优质的写作平台。例如，为了能活跃课堂氛围，教师经常会播放歌曲，以激发学生的学习兴趣，并且在学生欣赏之前会提出一系列问题，让其带着问题思考。这一做法虽然能起到很好的促进作用，帮助学生快速融入课堂，但是容易让学生分心，如果不及时引导，便会使教学目标发生偏移，导致学生将学习重心放在歌曲上，而不是写作上。针对这一问题，教师可以在原有基础上加以改编，可以将之前学过的知识进行改编（如改编成歌曲、制作成动画等），以旧带新，强化学生记忆。

其次，教师要引导学生自评，让其在自我反思中发现问题、解决问题，从而使写作水平得以提升。笔者在实际教学中发现，学生发现的问题大多数是明显的书写问题，如单词拼写错误、大小写错误、标点误用等。对此，教师要加以引导，先让学生自主检查，发现问题后及时改正;之后小组交流，组员之间相互检查，并提醒学生不仅要关注书写方面的错误，还要关注时态、语态等语法方面的错误;最后班级讨论，一起交流共性问题。这样一来，学生就能在讨论、交流中学习别人的优点，认识自己的不足，并借助实践反思过程，不断优化，以达到提高写作质量的目的。

总之，在小学英语写作教学中，教师要充分发挥评价的作用，一方面自主反思，回顾教学过程，针对问题及时改善，给学生提供更加全面、有效的学习平台;另一方面充分发挥学生的主体作用，让其在自主反思、小组交流的过程中掌握写作技巧与方法，不断提升写作能力。

结束语

综上所述，教师在小学英语写作教学中不仅要加大关注度，还应积极创设各种丰富、有效的教学形式，提高写作教学的实效性。针对学生在英语作文学习中存在的一些显著性问题，教师可以结合不同年龄段学生的写作能力创设简单、有趣的作文教学活动，让其在快乐的氛围中学习作文。在写作教学过程中，教师要注重对学生进行语法、词汇、句型等方面写作技能的训练，从根本上提升其英语写作水平。

引用文献

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