高中生物学科情境化教学实例研究

杜丽华

摘要2016年9月，中国学生发展核心素养框架发布，2017年基于学科核心素养的高中课程标准发行。核心素养开始进入课程目标，核心素养中提出了教学情境化、问题化、活动化等有效教學策略。本文针对什么是情境化教学，为什么进行情境化教学进行简要阐述和理解，重点通过行动研究对如何在生物学科中开展情境化教学的实例，以及开展之后的效果进行了研究和反思。初步解决了困惑教学过程中的两个问题：学生为什么对有些教学内容不感兴趣和如何培养核心素养中学科思维能力的问题。

关键词：  高中;生物;情境化;实例

一、情境化教学概念提出

情境教学的英文译文是teaching scenarios; teaching situation manifestation; education situation，指教师在教学环境和学生所处的物理环境中创设的情感氛围。就是在一定的情境中完成教学目标，实现知识的“共情”，达到激发学习欲望，培养运用知识解决问题能力的一种途径。从教学的角度讲，情境化教学，指教师在教学过程中引入或创设一定的情境，把知识转化为与知识产生或运用相关的情境中，让学生参与、体验，从而直观、容易、愉快地理解知识或发现问题，引发思考。把知识还原到情境中、会使学生对知识的感受力、理解力、创造力得到提升，是核心素养达成的有效教学策略。

二、情境化教学的研究背景

（1）情境化教学的理论依据

石中英在《知识转型与教育改革》中提到任何知识都是存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中的。离开了这种特定的境域，既不存在任何知识，也不存在任何认识主体和认识行为。郭晓明和蒋红斌在《论知识在教材中的存在方式》 中提到任何知识要具有生命力，都必须作为一个“过程”存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境之中。知识本来产生于某种特定“境域”，按照科学社会学的观点，产生于知识发现者的生活、情感与信念，产生于研究者的知识，产生于研究共同体内外的争论、协商和各种思想支撑条件。目前很多教学案例在应用情境化教学策略，也取得了很好的教学效果。在生物学科中的理论比较多，实例总结研究不是很多。

（二）情境化教学的实践意义

基于对情境化教学理论的理解知道知识是情境中产生的，知识在情境中是活的，脱离特定的情境，知识就是死的。情景化教学可以避免知识的惰性化和僵化，使知识充满活力。情景化教学的提出符合学生认知规律和时代发展的需求，是遵循客观认知规律的教学策略。如果把课堂比作是在做一道菜，最基本的原料是食材，一节课的知识就是食材，好的食材要配合好调味品，情景化就是调味品。食材加了调味品，才好吃，知识融入情景好理解，好消化。落实到自己的教学中情境化教学可以解决困惑我的两个问题，一是学生为什么对有些教学内容不感兴趣？需要我们把学生的生活和知识进行有效关联。二是作为重要学科素养的学科思维能力该如何培养？需要从解决问题中培养。

三、情境化教学设计的要点

通过实践中总结出情境化教学设计要保证以下要点。

（1）基于生活

来源于生活的情境首先是真实的，然后是熟悉的，容易引起学生共鸣。知识的目的也是为了更好的解决生活世界与科学世界的关系。

（2）基于认知水平

“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”，了解学生的思维发展阶段，情境创设与认知结构很好搭建可以使教学顺利进行。

（三）情境创设需具有形象性

形象的、具体的事物能有效地丰富学生的感性认识，从而激发学生的思考和联想，并促进思维的互动发展。

（四）情境创设需体现学科特点

生活中有很多的情境，在选择时要重点突出，与本节课重点内容有紧密的关联，紧扣教学内容，不能为了创设一个情境而引入一个关联不大的情境占用时间。情境的创设要以能够引发学生对教学内容进行深入思考为目的。

四、情景化教学创设的教学实例

（一）通过生活创设的情境

1.在讲授物质跨膜运输的实例时，以朋友圈中看到的一个消息为情境，面膜中的胶原蛋白能否被皮肤吸收？为线索分析细胞可以透过的物质有哪些，学习物质跨膜运输的方式和条件。

2.在讲授甲状腺激素的分级调节时，以生活真实情境冬天在外面等公交为背景，通过问题引导分析机体调节过程，突破甲状腺激素的分级调节和反馈调节过程的重难点。

3.在讲授血糖调节过程时以新晚报报道的哈尔滨马拉松为图片信息，学生通过观察自己分析血糖的来源和去路，总结机体是如何调节血糖的。

4.以过关中不允许带肉类、种子类物品的生活背景为情境，引入生物种群数量变化的学习，理解种群数量变化的条件，渗透核心素养中社会责任的素养。

5.以向日葵向光生长，为什么植物顶端长得快、行道绿化带修整等为情境，解决植物向光性、顶端优势的原因——学习生长素的产生、运输和分布、作用特点。

（二）通过实验创设的情境

1.在学习糖类和脂肪的知识时，有一个难点同等质量的脂肪比糖类所含能量多，为什么呢？学生没有感性的认识，很难去认同，于是我提出了一个问题，如何去比较物质含有能量的多少？引发学生思考，并在课堂上通过燃烧同等质量的花生和玉米，比较同等质量的脂肪和糖类谁含有的能量多。

2.在学习物质渗透作用时通过自制渗透装置来让学生形象的看到渗透作用的发生过程，从而理解渗透作用发生的条件。

（三）通过播放图像创设的情境

1.在讲解细胞分裂方式时，学生很难对微观的东西步骤到发生过程，我通过网上查找细菌分裂动图，让学生理解细胞分裂的方式，以及种群数量变化的特点。

2.在讲授免疫调节时，引用动图和卡通漫画来引发学生兴趣和思考为情境，让学生更具象的了解免疫的微观世界，增强学习的趣味性。

3.在讲授内环境稳态时有些学生对组织水肿这个概念没有表观认知，以三氯氢氨假奶粉导致“大头娃娃”为情境，引发学生思考，对组织水肿的危害，从而理解稳态调节的重要性以及如何维持稳态。

（四）通过学生活动创设的情境

1.在讲授进化过程中为什么适者生存时，通过创设学生活动让学生扮演角色来体会自然选择和适者生存这种抽象难理解的内容。

2.在讲授孟德尔遗传定律的分离定律时，通过让学生从桶中抓取小球的活动体会性状分离比形成过程，突破遗传概率形成的难点问题。

（五）通过故事创设的情境

有时候学生对于一些问题是很难产生共鸣的，比如关于色盲的遗传以往总是以道尔顿发现送给妈妈袜子颜色为情境进入伴性遗传的学习，但因为涉及的人员少，学生很难去思考伴性遗传的特点与常染色体遗传的不同，我进行了故事的改良版，增加了两个家庭，通过两个家庭情况对比让学生总结伴性遗传的特点。

（六）通过新旧知识和观念创设的情境

在学习糖类的知识时通过采访儿童、学生、老人、的小视频为情境，了解不同群体对于糖类知识的认知，比如儿童、老人认为糖就是甜的，学生会说糖类有不是甜的，但不能解释为什么有的糖是甜的，有的不是甜的，在这个情境创设中产生新旧知识的认知冲突，激发学生兴趣，让学生能够理解、突破旧知识，建立补充新的知识认知。

（七）通过背景知识或场景创设的情境

1.在讲授种群特征时以我国人口“二胎政策”提出为背景，让学生以政策制定者为身份转换来理解种群特征及学习种群特征的用处。把知识与解决实际生活问题联系起来。

2.在讲授系谱图的绘制时以香港著名企业家霍英东家庭为例，因为其家庭成员多，又被大家熟知，所以学生感兴趣。

（八）通过问题导入创设的情境

1.在讲授衰老特征、内容的时候，以问题串为情境，逐渐突破知识重点。比如：为什么衰老会出现皱纹、白头发、老年斑？有表观引入微观细胞特征的学习。年轻人体内有没有衰老的细胞？细胞衰老等于个体衰老吗？等问题引发学生思考和探究知识的兴趣。

2. 在讲授孟德尔遗传定律时通过设置梯度问题为情境进行教学知识的递进学习。如同学们认为一对相对性状进行杂交后会出现什么现象？孟德尔发现性状分离现象后怎么解释这一现象呢？如何设计实验证明他的假设？这样设置实验的优点是什么？学生在问题中不断建立起知识体系，最后自己总结出科学研究的一般方法。

五、教学情景化创设的效果

（1）学生的学习效果

在情境中学生对知识的认知是感性的、形象的、具体的，有温度、有情感、有兴趣、有思考，情境有效地刺激了学生，不仅能够在学习过程接受了知识，更会使学生产生共鸣，这种共鸣可能是情感、可能是对生活问题的理解，可能是引发学生更为深入或发散的思考等。

（2）教师的教学效果

情境化教学后，课堂气氛和学生参与度明显比较少使用时效果要好，我对我所教授过的高一学年200名学生和高二学年150名学生进行跟踪调查，结果显示85%同学在情境化教学中参与积极性和学习效果都在逐步提升。

（3）学科素养的落实

情境化教学中学生的探究问题的能力得到提高，具体通过设计实验等方式进行调研发现，核心素养中的科学思维能力得到培养和提升，以前没有思路的实验设计题和背景分析题，现在能够提出解题思路和办法人数明显增多，增幅为31%。教学情境化是知识产生的附着点，更是教学发展的有效生长点。

六、教学情境化应用的反思

从落实核心素养上，情景化是核心素养导向教学的基本策略，知识的情境化是知识活化并转化为素养的必经途径。教学情境的创设过程是非常艰难的，需要教师去挖掘素材、寻找情境，需要老师关注生活、留心观察，能对生活现象给予思考，细致反思，找到贴近教学的情境，还要多去向他人学习、向书籍学习。要对知识体系、学生认知、情境进行有效链接，这就要求作为教师要对教学特点、学科课程体系、学科素养目标有明确深入的了解和把握，对学生的学情进行分析来对情境进行加工。

在情境創设时一定考虑情境创设的目的性、目标性，预判与课程内容重点的联系，激发学生的兴趣点和学生思考的角度，不能太过发散，冲谈了、偏离了教学主题，使课堂本该完成的内容没有很好的完成。使学生能够在情境中解决问题，在情境中理解知识，去解决、解释生活中的问题，引发思考的问题争论可以延伸到课下或生活。

教学情境化很好的解决和突破了我的教学困惑，通过实践研究学生对知识更感兴趣，对思维能力的培养也通过情境化创设得到提升。情境化课教学是我教学进步的生长点。奥苏伯尔强调：“假如让我把全部教育心理学仅仅归納为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。” 情境应成为学生的思维发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处，创设情境就是构建课程知识内容与学生的生活、经验、情感、生命相接的过程，所以情境化教学需要教育者不断学习并在实践中永恒参与、思考的课题，是与时俱进，与生俱进，与教育俱进永不结题的课题。

结语

“核心素养”是人才培养的目标和落脚点。知识只是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境，因此，构建从真实的情境中学习的认知过程，是知识通向素养的必经之路。作为教育人，我们肩负着培育祖国下一代的的重任，情境化教学我们必须在路上，我们也将一直在路上。

参考文献

1.郭晓明，蒋红斌 ，论知识在教材中的存在方式，2004（4）

2.石中英，知识转型与教育改革[M]，北京教育科学出版社

3.陈理宣，论知识的结构形式选择与知识的教育形式生成[J]，2014（11）

4.杨晓， 让“身体”回到教学[J]，全球教育展望，2015（2）

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6.刘恩山，中学生物学教学论，高等教育出版社，2003（8）