议题式教学在初中道德与法治学科教学中实施的有效对策

钟永东

摘要：初中道德与法治学科教学涉及到的理论知识较多，理解难度系数较大，这使得学生容易产生畏惧学习心理。议题式教学模式的出现，可以帮助教学解决这一教学难题，可引导学生接触更多的真实事例，较为轻松的理解其中蕴涵的知识的。那么，如何有效将议题式教学在道德与法治学科教学中有效实施呢？带着这样的问题，本文展开了针对性的教学研究与分析。

关键词：议题式教学;初中道德与法治;实施对策

前言：

议题式教学在初中道德与法治学科教学中的有效实施，可营造适宜的教学氛围，可借助议题的讨论与探究突显学生课堂主体地位，促使学生积极参与课堂学习，并在互动、讨论、思考过程中增加学生学习体验。因此，教师应重视这种教学模式在教学中的作用，优化议题式教学过程，提高学生课堂学习效率的同时，也可提高学生综合学习能力。

一、精准议题方向，提高实施可行性

在初中道德与法治学科教学中，教师首要完成的教学任务就是帮助学生精准议题方向，提高议题式教学法实施可行性。以此，明确议题式教学的方向，实现精准化目标。这样的教学准备，教师应依据教学内容、课标、大纲要求进行界定，使得初中道德与法治学科教学，朝着正确的学科发展方向不断地进步。而学生借助这样明确的学习方向，全心投入到教师设计的教学流程中，可以有效帮助学生在取得有效性学习成果和了解学科知识的同时，找到学习的探索方向。

如，《人民当家作主》单元教学，对其中“国家行政机关”议题式教学设计时，教师就可通过了解教学大纲的要求，使学生了解这一学科知识中的国家行政机构知识目标要求，对学生进行机关相关知识的培养，获取更多的适宜知识内容。教师应全面考虑教学内容知识体系规划，精准议题方向，让学生将议题的目标放在“国家行政机关”职能作用上，树立其主人翁意识的学习模式，以此切身体验人民如何借助“国家行政机关”的职能指导，行驶人民“当家主人”的权益。教师经过这样的方向规划与指导，不断地提升议题式教学法的应用，促进议题教学有效实施，提升其有效实施的可行性。因此，就这样一节教学内容，教师应重视借助议题式教学法的精准方向确定，从更多角度讲凝聚适宜的话题内容，让学生可以借助这些话题，精准进入到学习中，沿着正确的学科知识理解方向，完成精准的学习目标，取得良好的学习效果。同时借助议题式学习方向的把握，使得学生感受议题式学习模式产生的学习兴趣，有效调动其学习热情。

二、关注学生需求，激活学习参与度

教师选择议题式教学时，可通过关注学生的认知结构、学习规律，满足学生学习上的需要，激活学生学习参与度，使学生的学习经验找到用武之地，学习热情迸发出来。因此，教师进行议题式教学实施中，应依据教学内容选择适宜的议题，指导学生依据学科知识点的相互衔接，进行深层次议题讨论与思考，得出学科知识相契合的知识衔接点，有效进行议题式探索，达成探索目标。学生们经过这样的参与，学习热情、积极性不断增强。

如，《生命的思考》单元教学，教师就可依据对生命的探索、珍视生命、绽放生命之花这几个模块的内容，从初中阶段的学生对生命的意义理解需求着手，进行有效且有针对性的引导，使学生透彻的理解生命的意义。进行这样的议题选择时，教师就可以“关注学生需求、激活学生参与度”为主要的教学目标，设定适宜议题式教学中关键性的议题主题，并以此为主要教学的形式，引导学生完成对生命的思考。同时，利用探索生命价值意义的模式，让学生了解生命、珍视生命，以此借助对生命价值和意义的思考绽放出生命之花。因此，进行这样的议题式教学内容实施时，教师就可针对其中教学指导纲要目标，为满足学生成长需求，将学生带入到议题中，展示其主体学习地位，提高议题活动参与度，激发学生学习道德与法治学科的兴趣。

三、构建生活议题，发挥教学实施力

议题式教学在道德与法治学科实施过程中，教师应确保将学生熟悉的、经历过的生活化素材渗透到教育教学中，构建生活化议题情境，发挥出议题式教学实施力度，使得学生学科学习能力不断地增强。教师经过这样的学科知识生活化标准的设定，构建生活化议题体系，使学生以熟悉的生活场景，完成对知识内容的理解，学习体验能力增强，依据教师的指导、议题的辨析，实现知、信、行合一的目标。

如，《理解权利与义务》单元教学，教师就可在进行如何行使权利的学习板块，就小区超市区域的喇叭声扰民现象作为议题，让学生进行实际生活问题的讨论，并借助教师问题的设计，完成合作讨论，并得出议题思考讨论后的结果。这样的问题设计，教师可从多种角度精心设计，帮助学生完成议题探索目标。问题的设计可以是这样的“小区超市可以放置喇叭进行宣传么？”、“放置的喇叭声多大分贝是正常的？”、“小区居民有权利去制止么？”、“作为超市的经营者，他触犯了经营法规了么？”、“我们作为小区的公民应当如何进行自身权益的维护？”，学生们依据这样的议题，以合作议题思考形式，进入到议题思考中，完成有效的议题思考与讨论，并通过合作议题，使学生体验到以共同探讨问题为主的学习模式有趣性，从而让学生对议题讨论的热情高涨。这使得教师实施议题式教学力度呈现，帮助学生从认识议题学习模式开始，探寻出有效的议题式学习方法，提高议题式学习思考能力、讨论互动能力、探索能力、总结结论的能力。因此，教师就可通过这样的课堂教学，探寻更为有效的教学方法使得议题式教学实施力度不断的增强，进而提高教学实施的有效性。学生从这样的实践议题体验中，掌握實际生活中应当如何保护好自己的权利，履行好自己的义务。

总结：

总之，初中道德与法治学科教学，教师就可通过议题式教学实施，应用有效的教学对策，解决学生学习情绪低落问题，将学生拉出困境，接触真实事例，理解学科知识。因此，议题式教学有效营造教学氛围，以学生为主体，教师是指导者，以人本化姿态向前发展。这使得议题式教学实施过程中得到了有效优化，确保议题式教学作用可以充分发挥出来，培养学生综合学习能力的同时，也可以提高学生课堂学习效率。

参考文献

[1]钟丽华.议题式教学法在初中道德与法治教学中的应用[J].试题与研究，2021（30）：75-76.

[2]张红平.试析初中道德与法治课中的议题式教学[J].课程教育研究，2020（20）：65.

[本文系2020年泉州市基础教育教学改革专项课题“《核心素养视角下的中学思政课议题式教学的实践研究》QJYKT2020—168”研究成果，课题主持人：邱恒毅]