小学数学解题错误归因及措施分析

范艳

摘要：小学生在进行数学题目作答训练中，会因自身对课本知识重点缺乏透彻了解、解答专注度低下、主观负面驱动等元素干扰，致使其题目求解正确率不尽如人意、练习成效低下等不良学习问题层出不穷。此外，随数学领域发展，小学生需面对的数学练习题题型、样式日渐增多。同样解题方法、技巧逐渐灵活、多变，学生难以将其迅速消化，使得“解题错误”不断演变为小学生群体数学学习常规性不足与制约其数学测验成绩大幅提升的核心性现实问题。基于此，对小学数学解题错误归因及措施进行研究，仅供参考。

关键词：小学数学;解题错误归因;措施分析

引言

解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段。规范解题、灵活解题是学生在学科知识学习中应该养成的良好学习习惯，反思小学数学教学工作实际，我们发现学生的解题能力水平不高，这与学科教学模式密切相关。传统小学数学解题教学活动中，教师擅长应用题海战术，学生的负担比较大，但是忽视了经验总结和技巧学习，本质上来说解题教学效率并不高。

一、小学数学错题的形成原因

对当前小学错题归因的分析，能够看出有相当一部分的小学生在解答数学问题的过程中，会出现各种各样的问题，其中典型的错题原因有：知识层面的概念不清和概念混淆、学生自身的理解能力差、学生在解题时注意力不集中、形成了固化的思维定式以及数学思维逻辑不够灵活等。在这些问题中，知识层面的概念不清和概念混淆问题在判断题中常见，错误的原因在于看不到概念之后的本质，没有认清相应的数学规律和数学规则。数学技能层面的学生理解能力差主要是自身对数学的一些运算和解题技巧不够熟练，导致不能做到灵活运用。从学生内心的角度来说，小学生的注意力很难集中，并且很容易受到一些外界因素的影响，从而导致其本身受到思维的限制等。

二、小学数学解题错误措施分析

（一）筑牢学生数学知识基础

数学教师就学生知识基础薄弱问题可在日常执教中采用多样授课策略加以针对性巩固，在课堂活动中将调动学生主观知识难点学习兴趣为教学根本落脚点，辅助其重塑数学题目作答自信。数学教师可在有关概念类课程知识传授中，将课本内容有机联系学生实际生活，有利于其突破教材知识与个体间的割裂感、陌生感，深化学生当堂知识要点记忆、印象。例如“升、毫升”相关知识解说课程中，数学教师可为学生展示各规格的实物“饮料”，激发其课堂知识主动接收热情，增强学生知识点直观理解;随后，在当堂知识巩固练习中，数学教师还可将“饮料”作为激励学生认真作答的“奖品”，不仅可以提高学生训练活动参与度，还能够加强其解题时效性，保障课堂执教基本成效。

（二）渗透数形结合的数学思想是顺利解题的关键

针对小学数学教学阶段来说，数形结合思想应用频率较高，利用“数”与“形”的转化思想能够简化数学问题，降低题目理解难度，能够辅助学生高效解题。因此，在教学活动过程中，教师要结合应用题内容与类型，合理选择渗透数形结合思想方法的契机，比如经典的数学问题“植树问题”教学中，就能够利用数形结合思想，借助手指游戏直观展示植树问题的原理，通过手指数量和手指间隔之间的关系映射树木数量与树木间隔之间的关系，即“树木间隔数+1=树木数量”，理清数量关系之后，我们就可以进一步引入应用题：“我班打算今年植树节参与公益植树活动，已知我们负责的植树路段总长30米，计划植树间隔为5米，我们一共需要植多少棵树呢？”结合在手指游戏中得到的结论，我们可以绘图展示题干给出的数量关系，从而高效解题。

（三）收集错题，建立错题数据库

建立数据库就要先保证错题的收集，教师可以合理地运用课堂练习、平时的作业和相关的测试等进行学生的错题收集，然后建立起相应的数据库。在错题的收集过程中，教师要注重错题收集的质量和数量，保证错题收集的有效性和数据库建立的科学性。另外，在进行错题收集时，要有计划、有目的地引导学生加大对错题的重视程度，强化学生攻克错题的信心。

（四）锻炼学生数学解题能力

为确保学生在短时间且准确的基础上完成每一例题的解答，数学教师应善于利用学生喜爱的客观载体实现强化其数学题目作答能力的教学任务，使学生在乐于接受的外部环境内自主融入解题能力训练环节中，在反复训练中能够运用契合自身学情现况的有效性解题方式提升独自解题水平。以“旋转”题目解说中，数学教师为帮助学生快速攻破该类题型的作答困扰、屏障，可传授其放弃固化思维的传统解题方式，亲自动手尝试“旋转”题中各图形。让学生在实践操作中增加作答新感受的同时，收获正确答案。

（五）将一般问题转化成特殊问题

在数学解题教学中，数学问题都有其特殊性，存在着明显的规律，只有掌握了其中的规律，才可以找到解决问题的方法。但是小学生发现问题、探索问题的能力有限，教师在教学中要合理引导，逐步让学生找到问题的规律，从而从特殊的角度认识一般问题，掌握问题的基本规律。解题教学中，教师可以有意识地为学生列举一些具有明显特征的数学题目，让学生进行观察和探索，并引导学生先用常规思維进行猜测和假设，然后指导学生进行探索，逐渐掌握问题的规律，并将规律应用在解题过程中，从而实现从一般问题到特殊问题的转化。

结束语

为了更好地找到更有效的解决学生学习的过程中常常遇到的问题，进一步地提高教学质量和效率，激发学习者的兴趣，教师要做的是更加清楚的了解学生经常出现的问题，并且帮助学生找到适合自己的方法，让学生在以后的数学学习过程中，减少犯错的次数。

参考文献

[1]高俊华.小学数学教学中如何培养学生的解题能力[J].课程教育研究，2020（48）：60-61.

[2]董成军.有效提高学生数学解题能力[J].小学科学（教师版），2020（11）：200.

[3]浦冬梅.小学数学解题错误归因及解题能力提升策略研究[J].数理化解题研究，2020（32）：47-48.