基于项目化学习的高中“大思政课”实践探索

【摘 要】“大思政课”打通课堂教学与社会生活，是思想政治课教学改革的路径之一。以项目化学习的方式发挥“大思政课”教学优势，探究其落地的三条路径和优化的四个策略，从而实现立德树人的教育宗旨。

【关键词】项目化学习;大思政课;立德树人

【中图分类号】G633.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）71-0047-03

【作者简介】林兴文，江苏省丹阳高级中学（江苏丹阳，212309）副校长，高级教师，镇江市学科带头人。

“大思政课”是指着眼于统筹课内与课外、理论与现实、学校与社会等多重要素，善用国家大势、社会大潮、生活大剧中的鲜活素材、生动故事等学习资源，以立德树人为教育宗旨的思想政治课。“大思政课”需要结合新时代的特点，遵循教育规律和人才成长规律，根据青少年学生的认知特点组织教学。项目化学习作为一种让学生主动学习的方式，更加关注学程，架起思政小课堂连接社会大课堂的桥梁，实现立德树人的育人目标。

一、以项目化学习融入“大思政课”的优势

项目化学习中，学习者通过解决参与性强的、与真实世界密切相关的问题来实现深度学习。因此，基于项目化开展“大思政课”教学活动具有以下优点。

1.瞄准驱动问题和核心任务，学习有深度。

项目化学习的灵魂是真实的、复杂的、具有挑战性的核心驱动问题。“大思政课”实施过程中，教师可以设置体现“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”核心素养的核心驱动问题，并将其贯穿教学始终，学生通过分解驱动问题、完成对应任务，解决核心驱动问题，完成核心任务，从而整合基础知识和技能，掌握重要概念、观点、理论，形成迁移解决问题的能力。

2.凸显学生立场和自决权利，过程有温度。

项目化学习变化的不单单是上课的形式，更是学生的立场。项目化学习基于学生视角，真正使学生主动探究、主动思考。基于项目化学习的“大思政课”，首先给出问题背景，至于如何定义问题、解决什么问题、用什么方法解决问题，则由学生来决定。这赋予了学生研究和解决问题的自由和责任，使学生主动展示自己学习到的知识和技能。

3.强化师生反思和多元评价，反馈有力度。

项目化学习区别于其他学习方式的标志是有最终的产品。因此，开始项目设计就需要考虑：项目会有什么主要成果，如何展示这些成果。这样，“大思政课”就由原有“目标—活动—评价”的流程变为“目标—评价—活动”，用评价贯穿整个教学过程，引导师生反思，修正项目方案，规范项目展示内容。

4.突出思政学科核心素养培育，落点有效度。

学生能否通过学习活动逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力，是衡量思政课实效性的重要标准。项目化学习中教师把握核心内容、整合教材、提出问题，由知识的传授者转变为项目化学习的参与者、指导者，教学模式由专注课堂转变为课内外联动。这样的“大思政课”就解决了“理论与实践的脱节”这一问题，实现实践资源和教材内容的契合。

二、以项目化学习实施“大思政课”教学的路径

1.嵌入日常生活，开展模块为主的项目化学习。

“继承发展中华优秀传统文化”是统编高中政治教材必修4《哲学与文化》中第七课的主题。为引导高二学生辩证地看待传统文化，领会中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的重要意义，弘扬民族精神，我们设计了以下项目化学习任务：“我校高二年级学生十八岁成人仪式即将举行，请设计一把扇子作为该活动的纪念品。”

要完成具有文化传承性、时代性和体现功能适切性的“设计扇子”这一任务，学生需要调用美术、历史、语文等学科知识和技能，在赏析、辨析、设计、制作、展示等一系列环节中，把握中华文化博大精深、源远流长的特征，辨析传统文化的精华与糟粕，实现传统文化的创造性转化，培养文化担当意识。

2.连接社会实践，开展学科为主的项目化学习。

例如，学校开展“学企”活动，设计了以下项目化学习任务：“面对发达国家技术、人才和装备的三重封锁，国产碳纤维企业陷入了投入漫长、耗资巨大、收益缓慢的困境，我们如何寻找逆境突围的策略。”

解决这一问题，需要了解企业的性质及分类，熟练掌握我国的基本经济制度、正确处理市场和政府的关系、建设服务型政府等知识，学会运用系统优化等思想方法。

当然，社会实践除校外参观考察，还包括专题调研、人物访谈、劳动实践、社区服务等，要让学生在广阔的社会中将学科知识与生活、社会等现实情境有机地联系起来。因此，具有挑战性的驱动性任务和学习过程的设置是实现学生有效体验的关键环节。当然，学生在进入现场前，也需要完成小组分工、查阅资料等各项准备工作。

3.聚焦主题热点，开展跨学科的项目化学习。

主题热点是“大思政课”的重要资源，是理论联系实际的重要内容。“庆祝中国共产党成立100周年”这一主题热点不仅是政治学科的教学资源，更是学科思政的重要内容，是培养政治认同、坚定政治自信的重要切入点。基于这一主题热点，我们组织了“阳光下成长”系列活动，设计的项目化学习任务主要有：创作一首诗歌，内容要书写出新时代青少年学生对祖国的热爱;完成一首诗歌朗诵作品，展现中国共产党百年奋斗史;排练一幕舞台剧，重现中国共产党领导中国人民站起来、富起来、强起来的过程。为完成这些任务，学生需要综合运用语文、政治、历史、地理、美术、音乐甚至理科知识，同时在项目完成过程中树立远大志向，培育美好心灵，展现勤学上进、志存高远、奋发成长的昂扬风采。

再如，我们以“保护我们的家园”为主题，设计的项目任务如下：“为实现中国政府碳达峰和碳中和的庄严承诺，作为相关专家的你会如何设计中国碳排放行动方案？”我们将其分解为五个驱动问题：如何以市场为导向减少碳排放？如何用宏观调控的手段引导清洁能源作为替代品？如何优化产业结构以实现节能减排？如何利用二氧化碳合成基础化工原料或燃料？家庭减少碳排放的方法有哪些？该项目瞄准未来社会发展趋势，学生需要在资料查阅、社会调查、走访实验的过程中，运用数学、政治、地理、化学等学科知识来完成这一任务，从而达成对我国基本经济制度的观念认同，积极参与节能减排活动的日常实践。

三、以项目化学习优化“大思政课”教学的策略

1.编制项目化学习校本指导手册，提升师生参与度。

编制项目化学习校本指导手册，内容可以包括项目化学习的专家观察、实践模型、常用方法、选题指导、经典案例等内容。尤其要对项目化学习计划书的填写进行专门辅导，主要包括基本信息、核心目标、定义阶段、计划阶段、实施阶段、评价方案等六个方面。这可以使师生从思想上真正接受并喜欢项目化学习，提升项目过程的规范性和实施的有效性。

2.优化项目化学习驱动问题设计，指向学科核心素养发展。

适合组织项目化学习的“大思政课”驱动问题，可以来源于课程标准、社会热点和学生的生活经验，但其根本标准必须指向学科核心素养，有利于实现知行合一，能够将“思政课程”和“课程思政”有机结合起来。

3.拓展项目化学习活动时空资源，提供项目活动支撑。

项目化学习打破原有的教学组织架构，围绕“大概念”开展教学，需要相应的时空保障。模块项目、学科项目的实施更多在课堂上完成，跨学科项目和超学科项目不仅需要时间保障，还需要打破学科教学壁垒，实现教师跨学科办公。

为不增加师生负担，项目化学习要与学生的社会实践、社区服务、课题研究、校本课程等活動有机结合，以获得更多的时间、空间和资源。

我校以地区资源为主导开展项目化学习，建构了一系列项目化学习基地，如以镇江市未成年人社会实践基地为主的社会实践基地链，以丹阳市革命陈列馆、许杏虎故居等为主的爱国主义基地链，以丹阳市规划展览馆、鱼跃医疗为主的生命科普基地链。

4.开展以终为始的综合性评估设计，引导师生活动聚焦。

谁来评价、评价什么及为什么评价是评价的核心。从项目化学习注重选择性、主体性、多元性的特点出发，我们要不仅关注学习内容，更要关注学生的学习过程与学习效果，故可以运用多种途径进行综合性评价。项目化学习的评价常采用多种方式，如形成性评价和终结性评价相结合、教师评价和学生评价相结合、个人评价和团队评价相结合、内部评价和外部评价相结合等。