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立足情境构建,培育核心素养

2021-11-19徐志伟

江苏教育·中学教学版 2021年10期

徐志伟

【关键词】情境建构;语文实践活动;任务群教学

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009(2021)71-0022-01

这组文章,具有以下特点。

1.聚焦热点,发力难点。任务群教学、任务学习,成为新课标颁布、新编教材使用后的两大热点。这组文章,是聚焦这一热点的集束型研究成果。同时,在任务群教学和任务学习中,情境建构无疑是个难点。如何抓住学习情境构建这一关键进行语文核心素养培育路径的探寻,更是语文教学的一大难点。这组文章以此为研究对象是非常具有挑战性的。

2.淬炼“在场理论”,凝练实践智慧。几位作者把中外诸多关于情境教学、情境课程、情境教育的理论进行了梳理、吸纳,淬炼成自己的“在场理论”:任务学习的构成要素、学习情境的多种类型、学习情境的相互关系、学习情境的设置方法等等。“在场理论”指导下,几位作者分别对任务驱动性写作、跨媒介学习、古诗文阅读等教學重难点进行了深度探索。理论研究和实践智慧相促相融,亮点纷呈。

3.互文互构,相辅相成。诸定国老师的文章侧重任务学习的整体框架,重点研讨学习情境的重要作用、设置要点。另三篇则从三个难点和新点入手,进行实践性思考。四篇文章相互独立,互为支撑,新见迭出。

当然,在语文实践活动情境中培养核心素养,对学习情境的探索依然有待深入、深化。

1.要注意学习情境的年段特点。学习情境,在正在修订、即将颁布的九年义务教育课标中仍将涉及,以便小学、初中、高中保持贯通。但和高中课标不同的是,义务教育阶段的课标主要是个人体验情境和社会生活情境,以避免学科认知情境替代其他学习情境。从小学到初中再到高中,学科认知情境从无到有,从少到多,由浅入深。

2.要辨析学习情境和教学情境。对学习情境的认识,可以先基于课标,然后再超越课标。从课标角度来看,学习情境是从学生“所思所想”出发、以“能思能想”启迪、向“应思应想”前进的“大情境”,它具有聚合性、激发性和统摄性的特点。在整个任务学习中,这个情境是一以贯之的。导入课文的由头性质的情境,学习活动中想象联想的情境,是暂时的、局部的教学情境,可视为“小情境”。

3.要区分学习情境和阅读语境。任务学习的六个主要元素为主题、情境、任务、资源、活动、评价。主题统领情境,情境带出任务,任务选择资源,任务主管活动,评价回扣主题,环环相扣,一线贯通。“情境—任务”写作的写作情境、跨媒介学习的交际语境,属于“大情境”;阅读文本属于学习资源,它所构成的阅读语境自然属于“小情境”。“大情境”“小情境”的区分,对大情境、大任务、大单元学习设计非常重要。

(作者系南京市教学研究室教科研管理中心主任)