基于案例教学的大学计算机基础课程教学设计与实践

刘盈

摘  要 随着信息技术的不断发展，社会对人才培养的多样性有了更高和更全面的要求，掌握多项计算机应用技术成为当下进行人才培养的一项重要任务。通过对大学计算机多媒体技术与应用模块课程的教学特点及实施难点进行分析，以促进大学计算机课程教学的发展为目标，提出大学计算机基础多媒体技术应用类软件课程的教学案例设计，并对实践过程中的案例进行阐述。

关键词 多媒体应用与技术;教学案例;微视频;大学计算机;微课;混合教学

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）02-0095-03

0 前言

多媒体信息的应用已经遍及教育业、商业、家庭等社会生活的方方面面。文本、音频、图形、图像、动画、视频等都是组成多媒体的基本要素，多媒体技术就是利用计算机技术综合处理这些基本要素的技术。多媒体技术的应用从根本上改变了人们的时空观念以及学习、生活方式。随着社会信息化步伐的加快，多媒体技术的应用前景也将更加广阔。

1 多媒体技术应用软件类课程的教学特点及实施难点

理论与实践相结合，但缺乏有效的融合  对于多媒体技术应用软件类课程而言，所涉及知识点繁多，而对应到具体的应用操作却没有明确划分，也没有严格的难易程度划分标准。另外，由于基础通识类课程课时较少，对理论知识进行讲解后就没有时间再对实践环节进行详细介绍，理论知识与技能操作无法兼顾。例如，在应用软件Adobe Animate

2020进行二维动画制作过程中，图层和时间轴的概念与视频编辑和图像处理应用软件中的理论知识点有交叉之处，这也是许多图层类软件使用前的基础理论知识。使用者还可以通过插入音频文件为动画添加音效，这又涉及音频文件的处理问题。因此，在实际教学过程中，如果教师仅仅是按照教材的顺序和理论知识的难易顺序开展教学，那么很容易会导致理论与实际脱节，教学内容缺乏吸引力，不能吸引学生的注意力，降低教学质量，影响教学效果。

教学案例微视频依赖于教材，不能够结合实际进行应用  在进行多媒体技术应用型软件类课程教学时，特别强调的是学生动手能力的培养，“如何灵活运用”是教学过程中的重点。由当前的教学效果来看，学生能够对教师所讲授的案例进行认真模仿，但由于大部分学生的归纳总结能力和活学活用能力有限，脱离教师示范或教材的步骤指导后，缺乏独立完成作品的能力，经常出现知其然不知其所以然的问题，导致教学效果欠佳。另外，以往的教学案例微视频对素材要求过高，学生在完成作业实训时，需要花费大量时间寻找符合要求的素材，降低了获取技能的效率和完成实训作业的积极性。

配备的辅助学习资料不够丰富  随着信息技术的不断发展，多媒体信息的应用已遍及教育、电子出版、家庭、商业、宣传等社会生活的方方面面，学生仅仅掌握一种软件的使用是不能够完全满足职位需求的，需要学生具备运用各种软件进行综合操作的能力。在实际教学过程中，多媒体技术应用软件类课程的课程设计环节用来考核学生综合应用多种软件能力，但教学的最终效果并不理想，其原因可大致从两方面进行分析：

一是学生只掌握课本所介绍的知识与操作技能，不能进行自我提高和拓展，综合应用多款软件的能力并不能得到有效提高;

二是理论知识和实践操作脱节，无法通过单纯的案例讲解和前期的理论基础熟练地进行综合应用。

2 多媒体技术应用软件类课程教学案例的设计与实施

结合目前多媒体技术实际应用情况，设计和组织包括“图像的获取与处理”“音频的获取与处理”“动画的设计与制作”“视频的获取与处理”四大类教学预实验内容，通过基础理论结合基础操作以及知识点迂回的方式，带领学生理解多种多媒体信息的数字化过程及原理。以Adobe公司2020系列软件为工具，让学生熟悉主流多媒体处理软件的使用方法，培养学生综合运用多种技术处理文本、图像、音频、视频和动画的能力，为学生后续的专业学习、工作以及生活提供必备的技能。

设计新颖实用的教学案例微视频  摒弃以理论为出发点的传统教学模式，以实际应用为出发点，设计教学案例微视频，精简理论，选择更加有吸引力的教学案例微视频，串联起晦涩难懂的理论知识主线，让学生构建多种媒体综合处理技术思维。通过新颖有趣的案例，使学生成为勤动手、爱动手、会动手的参与者，而不是被动接受知识技能教学的听众。学生通过动手加深对多媒体技术的理解，更好地应用多媒体技术，跟上时代发展的步伐。设计的案例应主题明确、实用性强、具有典型的代表性，并且能够引发学生的学习兴趣，明确其在实际操作中的应用，吸引学生对课程的兴趣，并能够投入完成教师所布置的作业和实训任务中去。

教师应根据不同学生的专业特点、知识层面进行教学案例微视频的选取：对于通用性软件的介绍，要有针对性地讲授该软件工具的基本属性、使用方法、制作效果和应用场景;在结合具体的案例讲解时，需要学生不断地进行模仿以达到熟练的状态。同时，案例的选取也应体现出爱国情怀、法律意识、社会责任和文化自信、人文精神等思政元素，使多媒体数字化作品能够生动、直接、具体地体现社会主义核心价值观，不仅丰富学生的精神世界，还能培养他们的家国情怀以及对于更美好的思想世界及精神家园的向往。

以Adobe Animate系列微课视频为例，有针对性地设计一组教学案例微视频。水滴制作：通过元件来制作水滴的效果，使其能从小晕染扩散到大，如此循环进行动画的效果。晕染效果：结合遮罩技术来对相应的对象进行设置，产生水滴晕染的水墨效果。鼠标跟随：通过制作交互性的动画状态的方式，将水滴与鼠标移动进行关联，使用者在移动鼠标时，能在相应位置看到设置为舞台背景的水墨画。

该组三个教学案例微视频各自独立，但通过讲解元件、遮罩层使用和交互式动画，在课题难度系数上处于缓慢递增的状态[2]。其中，水滴制作相关的理论知识为元件概念和分类，操作技能点为创建元件的使用，结合案例操作选择影片剪辑类型的元件进行創建，方便后续的操作。晕染效果是关于遮罩层设置效果的展现。鼠标跟随是为了全面地演示元件跟随鼠标移动出现变化的情况，除运用Action-Script外，还要用到元件和遮罩技术。鼠标跟随的微课视频内容是建立在前两个微课视频基础之上的。

此外，设计案例时应尽可能降低对素材的依赖性，让学习者易于找到相似的替代者，可在微课中展示二维码，让学习者通过二维码获取所需要的素材[2]。

结合实际讲解技术词汇  多加练习与操作，才能够灵活运用所学技能。教学案例微视频对应的作业实训要求与案例讲解的操作相关，又需要有一定的技能拓展与提升。因此，案例要配备图文并茂的讲解，让学生在课上通过教师的案例讲解，熟悉操作的基本属性与呈现效果;利用课后实训和作业，按照教学案例微视频自行练习、巩固。案例的语言描述要尽量避开晦涩难懂的技术词汇。如Adobe Animate水滴制作教学微课视频，案例通过举例的方式剖析元件的属性和特性，将“元件的作用以及何种情况使用哪一类元件”的问题，通过案例的演示讲解变为“二维动画制作过程中，合理地使用元件可以提高制作效率”的答案，演示制作水滴晕染效果的动画。总结该动画效果的技术要点后，给出课后作业，让学生用元件重新制作以前制作过的动画，对比使用和不使用元件制作动画的区别，彻底解决“什么时候该使用元件”的迷茫[4]。

再如讲解Adobe After Effects图形视频处理软件过程中，关于其预设效果中模拟仿真效果的设置，软件预设的模拟器可以通过设置不同的参数产生下雨场景、花瓣飘飞、雪花下落等在实际拍摄中难以完成的场景特效，但该预设中的参数较多且都为英文名称，对于基础不同、接受能力不同的学生无法达到较好的教学效果。因此，教师可以通过生动的演示与图文并茂的中文解释，向学生描述各项参数的名称与对应的效果。

合成的合理使用也是Adobe After Effects图形视频处理软件学习过程中非常重要的一个环节，通过高效地使用合成属性，可以提高制作特效片头、塑造MG动画人物等操作水平。

在进行教学案例微视频设计时也应考虑到相关技术名词的解释，尽量以贴近实际生活与生成最终成品效果的表达方式进行讲解，提高学生的阅读效率与兴趣。学习是具有能动性的，在设计这类课程的微课案例视频时，不一定也不可能做到面面俱到，但要能充分调动学生举一反三的能力，激发学生的学习潜能[3]。

配备完善的教学辅助资源并采用全过程化考核  由于技术和软件工具更新换代迅速，教师应不断更新教学内容及教学案例微视频设计，带给学生最新的知识与技术，体现与时俱进的思想。通过学习通等网络教学平台的辅助，为学生提供素材下载、操作视频观看、软件安装等服务，学生可以进行碎片化学习，充分利用课下时间，满足时间和空间的学习需求，使线上线下混合教学的优势充分发挥。课程应采用全过程化的考核方式，每次课程结束后，学生需根据要求按时提交相应的作业，教师及时给出评价意见，使学生明白知识的增长与技能的提高是一个累积的过程。因此，作为信息时代的新技术类课程，多媒体技术应用软件类课程要在细微之处充分体现育人的功能。

在课程教学过程中，教师也可以通过丰富应用操作软件的种类，充分体现线上线下混合教学的特性，使得教学活动的进行不仅仅只发生在课堂时间，学生也可以通过访问线上资源随时随地进行学习。在制作微课时要合理设计微课的教学环节，包括预备知识、案例操作最终呈现效果、涉及的理论知识点和操作技术难点、案例操作演示、操作延展等教学环节。对重难点问题要着重进行讲解和操作，让学生看完就能做，做完马上出成果，还能够进行延展操作和增加其他效果，构建多种媒体的综合处理技术。

3 结语

总而言之，通过大学计算机多媒体技术与应用模块的课程的学习，学生应掌握相关多媒体基本要素的数字化原理及过程，能够使用主流的多媒体处理工具软件进行图片、音频、视频、动画的处理与制作，具有综合运用多种应用软件技术制作相关作品的能力，通过学习提升进行专业学习、开展相关工作所需的理论知识水平与实践技能，同时提升适应发展的能力和终身学习的能力。教师也应当与时俱进，不断挖掘和发现新的相关技术，以及最具实用性与代表性、能够扩大受众面的教学实践案例，并将其应用至教学过程中，以更好地提高教学质量。

参考文献

[1]李旭，高贤强，花元涛，等.基于慕课的计算机基础课程混合教学研究[J].教育现代化，2019（79）：243-245.

[2]李娜.通识教育背景下的应用型本科院校计算机基础教学的探讨与实践[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（3）：147-148.

[3]王艷洁，吴宏良.基于成果导向和翻转课堂的高职《大学计算机基础》课程教学改革与实践[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（12）：61-62.