现代远程教育与职业教育沟通融合研究

胡洋 杨小蕾 李瑶 高佳乐

摘  要 随着社会的不断发展和进步，教育事业需要与时俱进，我国传统的教育模式存在很多缺陷，亟待进行有效创新。在职业教育中借助信息技术，实现教育改革，有着十分重要的积极意义。分析和阐述我国职业教育发展过程中存在的问题，就如何有效融合职业教育和现代远程教育，提出以质量为核心的职业教育五大转变建议，旨在促进职业教育与现代远程教育融合，提升职业教育的教学质量。

关键词 现代远程教育;职业教育;在线学习;终身教育;混合教学;多元考核评价体系

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）02-0003-04

Research on Communication and Integration of Modern Dis-tance Education and Vocational Education//HU Yang， YANG Xiaolei， LI Yao， GAO Jiale

Abstract With the continuous development and progress of society，

education needs to keep pace with the times. There are many short-comings in our countrys traditional education model， and effective innovation is urgently needed. Using information technology in vo-cational education to realize educational reform has very important positive significance. Based on work experience， this article analyzes

and elaborates on the problems in the development of vocational edu-

cation in our country， and puts forward suggestions on how to effec-tively integrate vocational education and modern distance education， with the aim of promoting the quality of vocational education.

Key words modern distance education; vocational education; on-

line learning; lifelong education; mixed teaching; multiple assess-ment and evaluation system

0 前言

《中国教育现代化2035》中明确提出构建全民的终身教育，需要更加开放畅通的人才成长通道，完善招生入学、弹性学习及继续教育制度，畅通转换渠道[1]。随着信息技术的蓬勃发展，要借助信息技术打破时间、空间的束缚，实现信息资源共享，让学习者随时随地享受学习，实现职业教育质量的提升。

1 职业教育发展过程中面临的问题

地区发展欠缺均衡  我国国土辽阔，人力资源丰富，这是我国社会主义发展过程中的一大特点。但是这一特点一定程度上也制约了我国的教育发展，其主要表现为地区发展的不均衡。从宏观的角度来说，我国中部、东部、西部地区发展互不相同，缺乏均衡性;从微观的角度来看，我国的城市教育和乡镇教育发展不均衡[2]。在一些发达的地区，学校不论是硬件设备还是软件技术，都能够紧跟国际社会的发展潮流，拥有先进的教育经验，信息化建设完成度较高;但是在一些发展较为缓慢的地区，学校连基本的硬件设备都不够完善，还处于努力建设阶段，更不要谈实现信息化建设了。因此，教育发展的不均衡是我国的一个显著特征。

基础薄弱，起点较低  现阶段，我国高等教育和基础教育的发展趋势呈现大好趋势，职业教育相较这两者而言，发展速度比较落后。尤其是高等教育，校园一般都拥有健全的基础设备、完善的建设水平、先进的教学理念、丰富的教育模式、先进的科研水平，师生素质较高，信息化建设较完善。职业教育和高等教育差距巨大。这些年来，尽管随着我国社会的不断发展进步，职业教育的发展也取得显著成绩，但是其硬件设施建设还不够完善。职业教育基础薄弱、起点较低、历史欠账过多，这些因素在一定程度上直接制约了其长远发展。

缺乏教育资源共享能力  发展职业教育的主要目的，就是给我国社会提供更多更优秀的技术型人才，但是我国职业院校设置的专业课程无法企及高校的相同专业。虽然很多一流职业院校拥有精品課程和品牌专业，但是也不可避免地有专业短板和劣势专业。而那些还处于发展阶段中的职业院校，不论是教育资源还是教学模式，都面临更多的困难[3]。借助互联网技术，各个职业院校可以将自己的精品课程、优势专业分享在网络平台上，和其他职业院校进行良好互动，实现信息资源共享，促进职业教育事业健康发展。但是，政策、体制、院校信息平台的兼容性等，都直接影响了资源共享的建设进程。

2 现代远程教育与职业教育融合的意义

现代远程教育理念可提升职业教育的开放性  职业教育培养人才一般都是在职业院校之中完成的，这种培养模式一定程度上会影响职业教育的发展进程。想要培养高素质的技术型人才，就必须要提供充分的时间和空间，分别开展职前教育与职后教育，在学校教育基础上构建出一个全方位、立体化的职业教育模式，但是我国目前的职业教育在时间和空间上都缺乏开放性。如果将远程教育融入职业教育中来，可以利用远程教育所具备的优势，发挥其开放性特征，培养出更多的技术型人才。

现代远程教育的便捷性为职业教育开拓新篇章  职业教育必须要紧跟时代的发展潮流，及时更新教育理念，将职业教育转化为终身教育。现在我国职业院校的一个特点就是，学生在校园内接受的课程教育，很有可能在毕业的时候面临过时的风险[4]。那么，职业院校的学生怎样才能够做到与时俱进，紧跟时代的发展潮流，不断地学习先进的理论知识和专业技能呢？学生首先需要对自己即将就读的院校、学习的专业以及课程进行相关了解;其次要借助互联网平台，利用碎片化的学习时间和不定点的空间进行网络学习，打破脱离校园就将自己的教育之路终止的传统模式;最后要树立终身学习观念，即便已经参加工作，还是要继续学习。通过远程教育的融入，一定程度上能够有效地推动职业教育的终身化。

利用远程教育完善职业教育  实现远程教育，能够有效地促进学生的个性化发展和全面发展。职业教育院校要结合自身实际情况，构建出一系列的职业教育信息资源，同时可以从社会上积极吸纳优秀的教育资源。将职业院校的教育资源和社会教育资源进行有效整合，一方面可以促进职业院校教学质量的提升，另一方面可以满足职业院校学生的不同需求。利用远程教育，可以有效整合院校和社会资源，推进职业教育发展。

3 现代远程教育在促进职业教育发展方面的优势

在线学习的开放性  这些年来，我国的职业教育发展越来越迅猛，很多职业院校面临缺乏教育资源、教学条件有限等困境，使得学生无法熟练地掌握专业技能，毕业后无法顺利融入社会，面临一毕业就失业的情况。当遇到学习难题时，学生若可以借助课余时间，通过在线学习，熟练掌握所学知识，那么就能提升专业技能。现在我国的远程教育课程越来越精细化，质量越来越高，将线上和线下进行有效结合，能够提升学生的学习积极性[5]。远程教育具有开放性，对职业院校的教学理念、教学方式、教学内容都有着积极的影响。

现代远程教育使职业教育方式多样化  为适应21世纪发展，职业教育需要利用信息化手段丰富教学途径，远程教育为职业教育提供了一个新的选择——现代远程教育是很多职业院校的学生在学习过程中获取双学位文凭的有效渠道。现如今市场竞争越来越激烈，高等文凭的获取是能够帮助学生更好地融入社会的一件有力武器。虽然远程教育有普通高校一样的教育机制和相应的考试体系，但远程教育社会认可度较低，提高远程教育学历认可度是当前发展职业教育要解决的重要问题。

现代远程教育为职业教育带来个性化  21世纪社会对人才的要求更加多元化，不再单纯以知识、技术为导向，而是积极倾向于从胜任力的视角审视人才的内涵。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中也特别强调了职业教育的重点应放在提高人才的能力上，人才培养质量的核心要求是具备良好的岗位胜任力[6]。职业教育的发展从根本上来说取决于社会需求、市场需要，而我国社会主义市场经济体制的进一步完善，对专门人才的培养提出更高的要求。职业教育在培养人才过程中依据模块化课程设置教学计划，除了设置必学的必修课，还可以参照现代远程教育，根据时代的发展和社会需要设置各种选修课，供学生自由选择，满足学生不同的兴趣爱好和岗位需求。

4 现代远程教育促进职业教育发展的转型方向

远程教育具有开放性、灵活性、个性化的特点，能够有效地促进全民终身教育的健康发展。在职业教育中科学地融入远程教育，就需要对传统职业教育教学过程中的各要素进行转变。

教育思想转变  以教师为中心转变为以学生为中心，被动学习向主动学习转变。传统教学满堂灌的教育思想造成我国学生普遍存在记忆、理解能力强，而运用、分析、创新能力弱的特点[7]。要实现教育思想的转变，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主动性、积极性。在新型网络化教学中，学生不再等待被灌输知识，而是主动从教学资料、书本、网络中获取知识，以建构的方式学习。

角色转变  自古以来，“教师讲，学生听”是我国教育思想中最为根深蒂固的理念。转变教师与学生二者的角色，构建立体化的线上线下混合教学模式，较之传统课堂，凸显了学生的中心地位。以学生为中心，学生不再是被动地接受知识，而是在教师的指导下主动参与讨论、交流，思考问题解决方案，在问题解决过程中对知识进行运用、综合、创造、评价并开展深度学习，有利于职业教育中大量技能的教学。

教学模式的转变  充分利用计算机网络和多媒体等数字信息技术来改造职业教育传统的讲授型教学模式，整合传统教学模式和远程在线教学模式，发挥线上教学不受时空限制、线下教学教师对知识重构和辅导答疑的互补优势，构建基于网络环境的立体化的线上+线下混合式职业教育新模式。

教学方法和教学手段的转变  实现传统课堂教学向线上线下混合教学转变，以观看知识点碎片化的课程录像（5～15分钟的微课程）作为线上教学环节。课前：教师在班级QQ群布置线上学习提纲、提供学习资料，要求学生自学线上内容。课中：学生进入网络课堂或线下课堂與教师互动交流，进行线上小组讨论和互动教学;教师汇总并梳理学生的问题，对知识进行重构。课后：教师根据学生的在线作业、互动交流学习情况等进行综合评价，安排线下对薄弱环节进行讨论，对重点和难点进行专题讲解，进一步加强学习效果。

考核方式和评价体系的转变  终结性测试向多元化评价转变。当前远程在线课程蓬勃发展的同时也表现出网络学习的低效现象，学习时间利用率低，学习资源利用率低，学习成效低，学习者自我评价低，最终导致学习效果不尽如人意。国内一些有关网络学习的调查研究也表明，我国学生的元认知水平比较低，缺乏自主意识，自我控制能力和自我调节能力较低，比较依赖于集体授课的方式，普遍对网络学习这种学习方式不适应[8]。因此，转变评价体系，刺激学生学习积极性，提升学生的学习自主性，也是提升学生学习质量必不可少的一环。将传统的终结性考核转变为多元的评价体系，开发多形式、多方面、多维度的评价手段，利用远程教学技术手段，能够更为全面地评价学生的学习效果。

5 现代远程教育与职业教育融合策略

教育思想以专业、能力、需求为导向  引入岗位胜任力的核心概念，重构职业教育学生的知识和能力要素，构建立体开放的线上线下相结合的教学体系和多元化的学生评价体系。借鉴国内外先进的现代远程教育课程教育教学理念，着眼于职业教育的专业教育和能力教育这两个特殊性，突出专业、能力、需求这三个特色，构建人才培养方案和相应的课程体系，同时研发配套的信息化网络教学管理平台和教学管理机制，以保障实施效果。在实施过程中，各环节应用PDCA（Plan—计划;Do—执行;Check—检查; Act—处理）闭环思维，不断收集反馈、调整优化。

以自主学习为核心，研发满足个性化学习需求的智能网络学习平台  学习平台按“以学习者为中心”“教育服务学生”的理念进行开发，主要包含学习系统、评测系统、直播系统、互动交流学习、学习信息推送及大数据智能分析系统。实施模块化课程网络教学，学生可从从事的工作出发，根据自己的实际情况选修课程，在教学计划规定的范围内，遵循需要和可能的原则，学到尽可能多的、更有用的知识。针对生源多元化和终身学习的要求，职业教育实施模块化课程设置是因材施教的需要，也是提高教学质量的必然选择。依据大数据思维构建知识技能图谱，将知识能力与学习任务、考核、学习行为数据进行建模，对教、学、练、管、评各环节提供即时反馈和精准预警，对教学过程进行及时优化及异常处理。

搭建线上线下混合教学新模式  依托校企合作开发的视频课件直、录播采编系统和网络教学平台，构建基于网络环境的立体化线上+线下混合教学新模式。以提升学生能力为导向，构建“学习平台+课前预习+课中自主学习讨论+课后串讲答疑”的翻转课堂教学模式与方法，将传统教学与翻转教学相结合，根据学生需求动态组合教学内容，可以让学生按照自己的需要和节奏学习，实现整体引导和个别指导相结合的自主导向学习。

通过网络大数据及学习支持系统监督辅助学生学习  通过大数据分析每位学生的学习数据，结合每个学生的学习特性，推荐合适的学习时间、学习强度和知识点学习顺序，让学生适应自主学习。培训班级辅导员成为课程的助教，建立辅导员与任课教师课内外协同管理机制，通过班级QQ群、微信群等辅助学生完成课业。在教学实施过程中，通过专家反馈、同行评课、学生评价等多种方式持续监控教学质量。将学习效果及监督反馈形成小闭环，实现教学过程实施优化与教学效果个性化评价。

建立多元化的考核评价体系  多元考核評价有助于现代远程教育方式更为客观地评价学生在学习中的表现。在线上教育中，平台收集学生学习数据;在混合教学模式下，设置网络自测题、论坛活跃度检测指标、互动交流学习测评功能。通过平台的学习测评功能，实现教师评、学习同伴互评、学生自评的多元化质性评价体系，转变了教师主导下单项评价学生学习状况的单一评价方式。在教学管理中，加大平时成绩在总成绩中的比重，教师及时了解学生的学习状况。学生根据要求完成课前线上学习，教师根据论坛活跃度、课堂测试情况，引导学生把精力放在平时的学习中，改变传统的课前不看、课上随性、课后不管、考前突击、考后丢弃等现象造成的学习效果不佳的情况。多元考核评价体系突破传统线下教学在时间、空间上的限制，很大程度上解决了学生的工学矛盾，激发了学生自主学习的动机，提高了学生的学习效率，提升了职业教育的教学质量，有助于职后及终身教育的发展。

6 结语

职业教育在结合现代远程教育的方式时要考虑“在线学习的广泛性”“职业教育的职业性”“学习个性化”和“学生能力提升”等要素，着眼于人才培养目标，着力培养适应职业转变及技术创新需要的高素质技能人才。远程教育再好，借鉴与融合也只是停留在方式方法上。职业教育在办学过程中要汲取远程教育在教育教学方式上的长处，弥补自身不足，体现自身特色，促进内涵提升，实现健康可持续发展。

参考文献

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