将游戏精神进行到底

山东省青岛西海岸新区珠海中心幼儿园 邵溪燕

游戏是幼儿的基本活动形式，我园一直采用“请进来”“走出去”等多种形式让教师参加游戏专题培训。在大力倡导自主游戏的背景下，我园聚焦自主游戏的园本研究，通过参与体验式、问题研究式、案例剖析式等教研形式，先后进行了一系列的游戏专题教研活动，让游戏精神真正成为老师们教育的灵魂。

1 转变理念，大胆放手

通过外出培训及教研，我园教师的教育观念发生了质的转变，由原来的“包办代替”到“敢于放手”和原来的“高管高空”到“管住嘴、管住手”，幼儿真正成为了游戏的主人。

1.放手让孩子游戏

区域活动时，老师让孩子们自主选择在哪玩、怎样玩，但是总会遇到这样的问题：有的孩子很想到一个活动区玩，可是没有进区手环了只能被“拒之门外”。通过控制游戏人数来避免矛盾冲突发生的方式并不是真正的自主，所以我园老师尝试收起胸牌手环，不规定区域人数、限制性标志都设立，让孩子自己去选，在协商、谦让、轮流游戏的氛围中学会分享与合作，体验成功与挫折。

在大班“超市”开业当天，孩子们便上演了一场“谁当销售员”的争夺战。文文第一个冲过去说：“我当售货员！”瑞瑞也跑过去说：“我才是售货员！”两个人就这样你一言我一语地争吵着，导致游戏无法正常进行。此时，能力较强的凯凯走过来观察了一会说：“不如你们两个人轮流当售货员吧！”文文和瑞瑞听了凯凯说的话不再继续争吵，而是约定这次让文文玩，下次瑞瑞玩。

在游戏中，老师要尝试放权，让孩子们自主选择游戏，做敢于尝试的主动参与者。老师要学会让孩子们自主决定游戏的主题、场地、材料，适时地做一个“懒老师”，让孩子们凭借自己的能力去尝试各种方法和策略。

2.学会观察孩子游戏

陶行知先生说：“教育为本，观察先行。”幼儿游戏时我们该关注什么？老师每周写的观察记录真的有价值吗？

为提升老师的观察意识，给老师一个撰写观察记录的“抓手”，我园组织了“幼儿游戏时我们该关注什么”的教研，根据六大观察点，即游戏主题、游戏角色、对材料的选择和应用、游戏情节的发展、游戏中语言和交往、持续时间与兴趣，让老师们运用思维导图解读小班娃娃家游戏视频，了解幼儿现有的经验以及他们的兴趣点，较为全面地分析幼儿游戏发展的情况，提高自身有效指导的能力。通过系统的教研活动，老师们改变了以“完成任务”的态度写观察记录的习惯，而是更加注重活动质量，能够蹲下来聆听、静下心思考。

3.适时支持幼儿游戏

在参加研修班“游戏”专题系列培训后，教师们明确：游戏前应从材料及形式等方面为幼儿提供多变的环境，培养幼儿多变的思维；活动中要关注幼儿的活动量和活动密度，培养幼儿积极锻炼的好习惯，强健体魄。如：教师为小班幼儿提供大小不一和材料性质不同的轮胎、呼啦圈以及大小沙包、皮球等，让孩子们采用平铺、竖立、悬挂等多种不同方式投掷，在愉快的游戏中获得个性发展。

游戏中如果教师干预过多则极易改变自主游戏的自由、自主、自选的性质，会导致幼儿自主游戏丧失其独有的价值。教师要仔细观察幼儿的游戏行为，判断是否应该给予言语和行为的支持。很多年轻教师对于何时及怎样给予何种支持还需要学习，年轻是短板但也是优势，因为年轻教师更有精力和时间去学习及钻研。

4.帮助幼儿梳理经验

小班老师通过在图书区、娃娃家、搭建区着设置“小小管理员”的方式，培养幼儿在收放材料中物归原处、物品分类的生活习惯，增强幼儿的责任心和社交能力。

以往热闹的益智区“钓鱼游戏”今天怎么冷冷清清呢？郭老师通过询问格格得知钓鱼竿的线都缠绕在一起了，所以孩子们没法进行游戏。郭老师拿来鱼竿和孩子们一起讨论：怎样才能避免鱼竿缠绕在一起呢？栩赫说：“可以少几个人玩。”晨晨说：“我们可以把鱼竿上的线弄得短一些，我上次就是这么弄的。”一场老师与幼儿之间的讨论，提升了幼儿的游戏经验，让钓鱼游戏又热闹起来。

2 玩转游戏，演绎智慧童年

1.在一日活动中贯穿游戏精神

游戏“转转转”“趣味点名”“叠叠乐”“数字卷”等让幼儿以积极愉悦的心情入园。

“123木头人”“笑脸拉勾勾”“猜猜我是谁”等离园游戏让幼儿对第二天充满期待。

儿歌及“闻香过关”的游戏增强了幼儿盥洗的积极性和主动性。

“摸五官”“手指游戏”“肚子咕咕叫”等小游戏激发了幼儿进餐的欲望，让幼儿带着愉快的情绪开始进餐。

2.在传统游戏中收获智慧

经过二次培训后，老师们学以致用，将纸牌游戏和田字格游戏进行改造，再现传统游戏，因其较强的趣味性和挑战性深受孩子们喜爱。

老师们创新“种小树”游戏，将两人种树升级为三人、四人种树，玩法不同，挑战难度也不同。老师们还研究出了攻城田字格游戏，掷骰子得到与自己相应的数字才可以前进一步，直到攻到对方城池就可以获得胜利。

老师还和孩子们一起创造性地生成了“小猫钓鱼”“纸牌拼拼乐”“送纸牌宝宝回家”等纸牌游戏，既锻炼了幼儿的观察力与专注力，也锻炼了幼儿的点数能力。

3.在户外游戏中提升技能

物质环境是幼儿接受优质教育的基础和保障。我园加大资金投入，扩建沙水池并添置了滑道、攀登架、荡桥、小车等器械，对幼儿户外活动的空间和场地进行了改造。

在户外游戏研究中，我园积极落实《3～6岁儿童学习与发展指南》中的要求，突出攀爬、吊拉、悬挂等动作技能训练，将户外游戏场地划分为9个区域，开展了丰富多彩的户外游戏活动，如悬吊滑行小飞鱼、奔跑追逐揪尾巴、自行车海鲜运输队、攀爬翻越采海菜等。在自主游戏中，幼儿既锻炼了身体，又在适度挑战中提高了勇气和自信心，体能、社会性等各方面都得到了发展。

3 放手自主，初见成效

通过开展一系列的游戏研训及游动活动，教师将游戏精神内化于心、外化于形，尝试自主游戏，由原先不敢放手到初步尝试放手，由指导幼儿转变为适宜支持。老师们感悟到：以前担忧自己不对孩子层层把关与多多指导会被园长认为自己不负责任，更会愧对于家长和教师职责所在，但现在明确了对孩子放手才是孩子真正想要的，更是学前教育发展的大趋势。

孩子们在幼儿园里玩着自己喜爱的游戏、自主选择游戏内容，并创造出更多的游戏玩法，更加喜欢上幼儿园，每天早早入园、离园时更是多了几分不舍。在游戏探究的过程中，幼儿增强了对社会的认知，学会了独自解决困难，提高了自信心。幼儿之间主动交流合作，提高了对问题的认识和处理问题的能力，养成了良好的行为习惯，获得了更多的社会技能，增强了自我意识和社会道德感。

家长在发现幼儿不断进步和收获后其观念也有所转变，明白了幼儿园内开展的自主游戏是对幼儿有益的，从原来对绳索安装的质疑转变为对户外环境改造的肯定，并积极主动参与到幼儿园的各种游戏活动中，协助幼儿户外游戏的开展。如：小一班浩浩爸爸主动为幼儿园提供了12个大小不一的废旧轮胎；中二班俊逸爸爸用PVC管做成架子，供幼儿在户外游戏中玩耍。

与智者同行，会不同凡响；与高人为伍，能登上巅峰。我们将继续聆听专家智慧，学习反思，将游戏精神进行到底！