就陶行知“校长的三层资格”议园本研修的健康发展

江苏省南通市如东县岔河镇岔河幼儿园 朱秀梅

品读“校长是学校的灵魂”“标准校长的三层资格”，我深刻认识到当好有艺术、有担当的管理者绝不是件易事。本文就“标准校长的三层资格”理论联系工作实践，对“乡村教育”思想的学习进行思考，用行动来辅助提升自己的管理经验、管理水平，引领园本研修的健康发展。

翻开《陶行知教育箴言》中的“乡村教育”，有这样一句话让我为之震撼，他说：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论他的校长。”读到这儿，我想幼儿园也一样，园长就是幼儿园的灵魂……在园所管理过程中怎样针对本园实际创新工作方法并进行园本研修？如何加强教师队伍建设，带动全园教师共同发展？如何努力建构有灵魂的幼儿园？这些都是当下园长开展教育教研活动需要思考的问题。

研读学习“乡村教育”思想，我在书中发现了要寻找的方向——“乡村标准学校最需要的就是标准校长，乡村标准校长应当有三层资格：要有农夫的身手；要有教师的头脑；要有社会改造家的精神。”我反问自己是否具备“标准园长”的三层资格？我们在实践中该如何践行这样的理念？我们与老师一起去学习探索，探索园本研修的健康发展之路。

1 要有农夫的身手——倾听思考，审议随行

园长需要组织并参与园本培训、活动策划、集体备课。所以，园长必须要有农夫的身手，能和老师们并肩作战，做一个既能上得了厅堂又能下得了厨房、既能带好团队又能深入基层的人。

陶行知先生曾说：“校长对于我们，我们对于学生，多少存在着一些要不得的独裁作风。自己要说话、也让别人说话，最好是大家商量。自己要做事，也让别人做事，最好是大家合作。”反观我们以往的管理模式——“布置任务式”，都是园长说什么，老师们就做什么。老师们习惯于等待领导布置，而不是自己思考，总是依葫芦画瓢。改革后，我们园里的管理模式变成了“民主讨论式”，即：园长和老师们一起研讨，并把话语权交给老师，先由老师们说活动创意、课程思考、教研活动……园长要学会倾听和思考，尊重老师们的想法、构思和创意，然后一起审议方案的可行性、操作性和多元性。园长分层在各年级组与老师们一起研讨、学习交流，做忠实的粉丝和倾听者，协助审议完善各类活动，大大提升了活动质量。

“民主讨论式”教研还适用于班级环境创设动态评价、教研活动的精彩点评、游戏案例的诊断……我们助推老师在前、审议帮助在后，大大增强了老师们的教研意识。现在园里畅所欲言、互相学习、互相研讨的场景随处可见。

2 要有教师的头脑——沉浸班级，学而思行

园长要管理好幼儿园，不仅要有专业修养，作为管理者始终还要保持头脑清醒：我是一名教师，要时常行走在教育一线，随时发现问题，随时调整改进。学习永无止境，保持一颗童心，向儿童学习更是最高境界。

自课程游戏化实施以来，班级区域规划、游戏材料的投放与更新、观察儿童的游戏状态等一直是我们园本研修的重点话题。跟随主题活动计划的实施，我们的材料支持也会随着新增或升级，我们和老师一起走进孩子们的游戏中，一起玩建构、益智大比拼……陪孩子玩的过程，也是我们观察学习的过程，如观察分析游戏材料使用的适宜性、投放材料是否符合主题和当下孩子的需要等。观察中自然抓拍小视频、照片等，可作为全园教师的研究学习素材。

陶行知先生指出：“自己要长进，也让别人长进，最好是大家共同长进。”园长要经常深入班级，和老师们讨论孩子们当下的游戏水平；思考材料投放的适宜性、科学性、层次性；对于材料的单一，提出共同解决的办法。只有园长真正参与并观察了孩子们的游戏状况，才能在分享观察记录时让共同研讨的话题更加聚焦，更具针对性。这种浸润班级的观察与学习方式让园本教研活动更加真实、真切，达到真研究、共学习的效果，为老师们营造同行互助、学而思行的研究氛围。

3 要有社会改造家的精神——分层培训，驱动前行

发展需要内驱动力，教师队伍的建设一样需要这股内驱力。陶行知的“乡村教育”思想告诉我们：活的乡村教育，必须要有活的乡村教师。而园长更需要有创造、改造的精神，抓住契机、改造培训模式，让每一位教师都能获得驱动发展。

附图.我园教师队伍情况一览

由附图可见，我园4位老师要尽快取得幼儿园教师资格；我园教师学前教育专业占比还需要提升；我园教师队伍年轻化，更需要加强培训。所以我们根据现状，制定分层培训计划，逐步实施。

首先，关注青年教师。青年教师有活力、擅长信息技术，但班级管理、家长工作等经验稍欠缺。我们利用小组研讨、师徒结对学习等方式，丰富青年教师的班级管理经验；通过《3～6岁儿童学习与发展指南》学习与考学、基本功展示与训练，提高青年教师的专业技能。我们从多方面入手，培养青年教师的班级管理能力，提升青年教师专业素养。

其次，助推骨干教师。30～35岁之间的骨干教师带班经验丰富，有钻研意识和潜能，是园所骨干。我们结合骨干教师专业发展规划，逐层提高要求，使其自我加压、积累成绩，鼓励他们申报县教坛新秀、镇骨干教师、教学能手、教研组长等，让他们成为幼儿园的中坚力量。

最后，鼓励年长教师。幼儿园有一部分年长的老师由于错过考试进编机会，工作中缺乏激情，满足于完成任务就好，对于幼教改革、课程游戏化学习等保持不温不火的态度。如何创造条件，让年长教师也参与到课程学习与培训中来，树立儿童观、教育观？我们通过业务学习、环境创设动态评比、区域活动观摩、游戏观察记录分享等途径，渗透当下的课程游戏化教育理念来转变年长教师的教育行为，鼓励他们参加教研互动，带动他们同步发展。

有了分层培训、同步管理，教师们的内驱动力大大增强，大小奖项也逐渐汇聚起来：两位教师分别获县级先进个人；一位教师获县教坛新秀；部分教师的论文获奖并发表；多名教师的课程叙事参加县级评比获一、二等奖；三名青年教师获基本功大赛获一、二等奖。成绩只垂青于有准备的人，愿老师们保持内驱动力，不断努力前行。

活用陶行知先生的“乡村教育”思想，坚持和老师们并肩作战、创新园本研修做法、加强教师队伍的分层管理……站在管理者角度去思考幼儿园的灵魂所在，检验标准园长的三层资格是否具备，这将是我们前进的动力。相信有了“校长（园长）的三层资格”理论引领，我们的园本研修之路一定会走得更快、更稳！