以“绘画日记”为媒介让孩子画中有话说

江苏省海安市第一实验幼儿园 戴仕梅

“绘画日记”是一种适合大班幼儿的绘画形式，它以幼儿亲身经历过的日常生活场景为绘画内容来记录孩子的点滴成长，是一种与文字记录截然不同的绘画语言。因为绘画和语言有着密不可分的关系，因此，我们尝试以“绘画日记”为媒介积极开展教育教学活动，让孩子们在绘画中有话可说。

1 创设情境 激发画中说话的兴趣

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”在大班美术活动“美丽的花”中，我根据幼儿的年龄特点和兴趣需要创设了“巴拉拉小魔仙之花仙子”的动画故事情境，再把绘画活动融入这一情境中，孩子们从中不仅体验了魔法的神奇，还欣赏了花仙子用魔法棒变出的五颜六色、各种各样的花，更激起了他们用彩色画笔变出美丽花朵的欲望。

“老师，我用魔法彩笔变出了一朵神奇的变色花。”

“老师，我用魔法彩笔变出了一朵五彩的花。”“老师，我变出了一朵有生命力的花。”

“老师，我变出了一朵有超能量的花。”

……

就这样，孩子们的情绪被调动起来了，就连手中的彩笔似乎也真的拥有了神奇魔法，一个个忙着精心绘出自己心中最美的花。

2 亲身体验 提供画中说话的支架

众所周知，幼儿是在日常生活中通过颜色、声音、形状和动作来接触外部世界、认识事物并激发情感的。我们利用孩子这一特点，让他们用绘画的方式来表达自己的内心世界——为幼儿提供画中说话的支架，让他们在亲身体验、实际操作中积累丰富的感知经验。

在中班秋游活动中，我们组织幼儿到七星湖广场放风筝，孩子们玩得很高兴。活动结束后，我引导孩子们以“边说边画”的形式把今天的活动记录下来。一开始，孩子们或自言自语或说着与绘画无关的话语，于是，在孩子们边说边画的同时，我有意识地播放舒缓的轻音乐，并用话语对孩子们进行“叨扰”：

“今天在七星湖广场放风筝的时候有没有发生一些有趣的事情呀？我们把这些有趣的事情画下来吧！”

“老师发现有些小朋友在画纸上画了一只风筝，可这只风筝飞在天空是不是太孤单了？它是不是也想和我们一样三人一群、五人一组地一起游戏玩耍呢？”

在听完我的“叨扰”之后，有的孩子在风筝上方画上了太阳，有的给风筝补上了蓝天白云，还有的孩子添画了一只可爱的小鸟和风筝“比翼齐飞”，更多孩子画的是自己牵着风筝线和小伙伴兴奋奔跑的样子……在音乐背景的烘托下，在老师话语的“叨扰”中，孩子们的想象力得到了充分发挥，整个绘画过程也变得更加专注。这样的绘画内容是幼儿亲身经历过的，教师为幼儿的说画提供了支架，有效避免了一些与绘画内容无关的画面。

3 自主交流 挖掘画中说话的潜能

《指南》中指出：“要为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。”幼儿在绘画过程中边画边说，画完之后还愿意跟小伙伴们说一说自己的绘画作品，而老师应该充分利用孩子“想说”的这一特点，鼓励引导孩子向同伴介绍自己的绘画作品。

冉冉是一个比较内向的女孩，很多时候会因为说不清楚“d”和“g”的读音而被其他孩子笑话，这使她变得越来越不愿和大家分享自己的想法。在日常教学活动中，我发现冉冉很有绘画的天赋，她的每一幅作品几乎都能形象地表达出自己的想法。

在区域活动“大家爱运动”的自主交流环节，美工区的几个小朋友都互相分享了自己的绘画作品，这时我发现冉冉多次鼓足勇气想和大家交流，却因为声音太小导致没人听见而没能继续下去。于是，我假装不经意地来到冉冉旁边，惊讶地称赞道：“哇，你画得真漂亮，这是什么呀？”瑶瑶抢过冉冉手中的画说：“她画的运动的人太多太小了。”瑶瑶刚说完，冉冉便双手紧紧攥着自己的衣角低着头吞吞吐吐地说：“我、我、画的……”看到小脸涨得通红的冉冉，我立刻接过话茬：“我觉得冉冉画得很好呀，这些人像在表演杂技，冉冉，你说我猜得对不对呢？”大概是猜对了她内心的想法，冉冉使劲点了点头。“那你能跟大家说说你的画吗？”在我的鼓励下冉冉向小朋友们介绍起自己的画来。此时，没有人再笑话冉冉和她的画了，有的孩子还受到冉冉的启发画出了各种造型的运动者……

4 互动分享 助力画中说话的能力

“绘画日记”是幼儿表达内心情感和想法的一种形式，孩子们画的每一幅画都反映了他们对感兴趣的事物新鲜而强烈的印象以及自己内心的想法，而这些想法的实现离不开语言的支持与帮助。

在绘画活动“成长周记”中，小锁在画册上画出了自己从小班到大班的成长故事，令我感到新奇的是小锁还画了一些自己的感受和体会。当小锁交上自己的作品后，我装作看不懂的样子问：“你能告诉老师你的‘成长周记’画的是什么吗？”小锁捧着画册开心地逐幅讲述起来：

“这是小班的时候，我哭着不想上学，是老师抱着我陪我玩的。”

“这是我和小朋友一起做游戏，我们玩得可开心了！”

“这是老师在弹钢琴教我们唱歌，我最喜欢唱歌，你看我唱得多开心！”

“这是我第一次在幼儿园午睡，老师讲故事给我们听，一会儿我就睡着了。”

“这是老师弯着腰教我系鞋带，等会我要帮老师捶捶腰。”

……

在“我有画说”的环节中，我们不仅要鼓励孩子说一说自己的绘画内容，还要鼓励他们学会欣赏同伴的绘画作品并尝试描述其中所要表达的内容，通过与同伴的言语互动将自己的见解融入到同伴的作品中，从而创编出更多生动有趣的故事情节，通过“说画”的活动来提高幼儿的语言表达能力。

5 创编绘本 抒发画中说话的情感

5～6岁幼儿通过写写画画的方式来表达自己内心的真实情感与想法，这是一种特殊的“绘画语言”。在大班绘画活动中，我们尝试鼓励幼儿创编绘本，用个性化的图画和符号尽情地记录自己的所见所闻。

在阅读完绘本《你看起来好像很好吃》之后，我引导孩子们：“故事读完了，你想画画故事中的谁？还可以在画的时候对它说一句话哦！”孩子们一边认真地作画一边嘀咕着：

“霸王龙和小甲龙一起赛跑，比一比谁先跑上山。”

“小甲龙拼命地跑，其实它想和霸王龙在一起。”

“霸王龙，你是小甲龙真正的爸爸。”

“霸王龙，你真好！”

“霸王龙，我好喜欢你！”

在读完绘本《我爸爸》后，孩子们也想要了解自己的爸爸，于是我们一起运用各种富有个性且有趣的符号来记录爸爸的名字、年龄、职业、性格、爱吃的食物以及喜欢的运动等，从而创编出一本属于孩子的独特的“我爸爸”的绘本——每一个幼儿都能讲出一个与众不同的“我爸爸”的故事，由此抒发自己对爸爸的爱。在绘本阅读后带领孩子以全新的视角用属于他们自己的“绘画语言”去认识和描绘周围的世界，从而抒发画中说话的情感。

总之，“绘画日记”不仅有助于幼儿积累丰富的绘画经验，还能让幼儿在轻松、愉悦、自然的氛围中把自己的喜悦和烦恼通过画面表现出来；作为教师，我们应该具备一定的艺术素养和一颗真诚的童心，读懂孩子的绘画语言，从而更加全面地了解孩子。