《儒林外史》阅读视角浅谈

郭琼

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-423

《儒林外史》是部编版教材九年级下册必读书目之一，它是清代现实主义小说家吴敬梓创作的长篇章回小说，开创了以小说直接评价现实生活的范例，代表着中国古代讽刺小说的高峰。在阅读这部名著时，教师不能仅仅拘泥于弯沉给阅读，或者仅围绕小说三要素做概念性解读，更重要的是激发学生的思考兴趣，让学生有所思，有所写，有所获，真正提升语文素养。在这方面，笔者做了如下尝试：给视角，自选题，著成文，大交流。经过师生和生生的思维碰撞，学生阅读热情高涨，探究意识增强。下面我举三个视角进行阐述，附学生习作片段，供各位教师参考。

一、探究人物性格成因

人物形象是小说名著阅读的重点，但深度阅读更关注的是“他为什么会成为这样的人”，所以探究性格成因是深度阅读的必经之路。

《儒林外史》中有很多“热衷科举的儒生”，其中又以“范进”为代表，其人物形象是显而易见的，其背后原因才是思考重点，以下为学生对成因的探究：

范进，周进，王玉辉等人，首先，他们是不折不扣的热衷科举考试的老学士，即使屡考不第，依然不懈地坚持着。以范进为代表，在明朝时期，八股取士制度盛行，长达千年的科考发展到了登峰造极的地步，几乎全社会都沉浸在“科考热”中，所以在胡屠户的眼中，张乡绅是天上的文曲星，在众人的眼里中举后喜极而疯的范进患的是富贵病，没有一个人敢说它是疯子。这就是明朝社会的科举热潮。在考中之前，他只是个出身低微，社会地位低下，甚至被所有人嫌弃，视为累赘的一个废物。在这种社会条件之下，难免范进考中之后会发疯。而他在考中后和张静斋称兄道弟来看，他势必也会成为压榨广大人民的统治阶级中的一员。

这篇文章从社会和个人两个角度分析“发疯”原因，又从人物表现展望“未来”，分析形成一个闭环，社会影响个人，很多人组成社会，社会又影响个人，学生将这个逻辑关系理清楚，就是掌握了一把自主读懂小说的钥匙。

二、探究作者安排用意

王冕，是《儒林外史》中开篇人物，代表了吴敬梓心中理想的士人形象，不卑不亢，虚心求学，不求功名，心系苍生。历史上，王冕与朱元璋并没有一面之缘，作者为什么要虚构这个情节呢？在关于情节的追问中，小问题就变成了一个有力的突破口。学生从这个角度突破时，找到了两个原因：一是社会原因，他们都处于封建王朝晚期，社会失去活力，科举制沦为统治工具，作为儒生，宁愿保持操守，也不愿同流合污;二是个人原因，以下为学生的分析：

吴敬梓一半时间都在南京等地度过，封建上层社会的腐臭让其深恶痛绝。深感无力改变现状的吴敬梓便寄自己愤懑的心情于王冕身上——这个相隔百年的人，仿佛成了他的知己，吴敬梓也从他的身上看到了自己心中最迫切需求的那一部分，那一望无际的黑暗中的一道孤独的微弱的光。他看着王冕清气满乾坤的身影，想必得到了不少宽慰。不止是一种象征，一种安慰，我想王冕更代表了吴敬梓内心的渴望，远离尘世浑浊，隐居山间。王冕在面对权贵时，可以做出自己的决定，而吴敬梓将财产挥霍之后，只能靠朋友的接济与出卖字画勉强度日。出身官宦之家的他，像王冕那样隐居深山，是几乎不可能的。因此，像王冕那般有尊严的活着，何尝不是他的意愿呢？

学生结合吴敬梓的生平进行思考，看到了王冕的选择是吴敬梓蔑视权贵的呐喊，王冕的生活方式是吴敬梓心中的梦境，作者正是要借王冕勾勒出儒生的理想人格與生活，这就是作者的用意。阅读大部头作品，未必要从大问题着手，小问题同样可以突破小说主旨。

三、结合现实针砭时弊

阅读《儒林外史》之时，正是新冠疫情猖狂之季，学生一边阅读名著，一边对照现实，学以致用，深入探究。读严监生的爱财，就能联想到将口罩炒到天价的个别人，同样是爱财，但程度不同，性质不同：

新型冠状病毒肆虐，确诊病例直线上涨，无数医务人员和解放军战士甚至在除夕夜紧急奔赴武汉，无数工厂紧急召回工人加班加点制作口罩、防护服——这是团结一致共抗时艰的社会啊。可一些个人，却偏要把这些赶工生产的口罩卖出高价。武汉等地医疗资源急缺，无数爱心人士尽己所能捐物捐钱，想着为武汉加油、想着“报恩”社会——这是温暖积极彼此支持的社会啊。可一些组织，却偏要物款分配不均，网站数据也出现问题。

如果说严监生是惧怕自己境地落魄而吝财，那这些人便是明知他人乃至自己都可能身陷水深火热、甚至有许许多多人已经在与病魔抗争，仍在贪财。

文学取自于现实，阅读时理应回到现实，如果能跨越时代，看到历史的规律，看到人性的本质，那么，这样的阅读才是深度阅读。教师一定要引导学生关注社会与生活，从小的方面来说，有助于更好的理解作品，从大的方面来说，这样才能真正落实国家“立德树人”的教育目标，让学生真正具有社会责任感和使命感。

语文的核心素养包括四个方面：语言建构与运用;思维发展与提升;审美鉴赏与创造;文化传承与理解。名著阅读属于语文教学的一部分，当然也要以提升学生的语文核心素养为目标。阅读的路径千万条，教师应当结合不同书目，给出学生指导，让学生在思考中探究，从作品出发，从问题出发，从现实出发，也许视角不同，但学生的收获是相同的，那就是提升了语文的核心素养。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，愿师生在阅读的路上都能看到自我，体验生活。