小学语文高质课堂优化的方向探究

陈珊珊

摘要：语文关系学生表达交流、思维构建、鉴赏分析、能力进步等方面，对学生而言是一门基础性学科，也是一门重要学科。小学语文教师带领学生学习，要激发学生的热情，让学生将更多的精力投放在语文课堂上，为高质课堂的优化提供助力，使其在师生的携手前行中闪闪发光。教师立足学生的现实实际来思考高质课堂，为学生衔接生活问题，带领学生开展学习活动，组织学生进行练习测验，集中学生的注意力，发挥了学生想象力，拓展了学生应用力。

关键词：小学语文;高质课堂;优化;方向探究

小学语文教师探究高质课堂优化的方向，是希望在带领学生学习语文知识的时候，能够利用好课堂学习的时间来达到学生应该取得的学习效果，让学生在得到能力锻炼的同时，拥有品质素养上的发展，使得课堂成为学生进步的阶梯，促使学生珍惜课堂学习的时光，利用好课堂这一阵地来坚守自己的信念。学生经过高质课堂的培养能够抓住适合自己的学习方式，在短时间内得到突破的能量。

一、衔接生活问题，集中学生注意力

语文，并不是脱离学生的生活形成的，而是在生活的融合渗透下构成的，可以说，语文并不能与生活分割，而是需要生活的扶持，带着对生活的感悟来打动人心，让语文更具吸引力和现实价值。小学语文教师探究高质课堂优化的方向，可以通过衔接生活问题来集中学生的注意力。比如在《落花生》中，为了帮助学生了解花生，读懂花生身上的优秀品质，向花生学习，做一个不图虚名的人，笔者先是组织学生从自己的生活经历出发，说一说花生还有哪些广泛的用途？学生说出了花生油、花生牛轧糖、花生酱、含有花生的糕点、奶制品等，分享了自己对花生的了解。接着，笔者带领学生一起观看花生生长过程的视频，让学生了解花生生长的特点，为学生后续理解课文打下基础。在学生观看视频后，笔者组织学生阅读课文，思考课文想要传递的信心。学生分析课文语言文字后，知道了作者通过围绕花生表达了自己的志向。学生理解了作者对花生的赞美之情，表示会向花生学习，不争名逐利，而是做一个有用的人。

二、衔接学习活动，发挥学生想象力

小学语文教师立足高质课堂的优化来引领学生，可以通过组织学生进行丰富的学习活动来督促学生开动脑筋，让学生发挥自己的想象力，将自己的想法付诸实践，给语文课堂增添更多的精彩。比如在《将相和》中，为了让学生了解廉颇、蔺相如的故事，使学生能够从廉颇、蔺相如的故事中得到为人处世的启发，培养学生爱国的精神品质和敢于想象的能力，笔者在教学中为学生设置了学习活动，让学生挑选课文中自己喜爱的故事，然后与同桌互动，选择分角色朗读、表演等方式来讲述廉颇和蔺相如的故事。在分角色朗读中，学生综合考虑廉颇、蔺相如的官职、擅长部分、主要事迹等，分析了廉颇和蔺相如的性格特点，然后模仿廉颇和蔺相如的语气开始了对话交流。在分角色扮演活动中，学生先是利用生活中的材料制作了相关的衣服，然后围绕故事情节的需要设计了动作、语言等，展示了廉颇知错就改、蔺相如宽容大度的优点，增加了课堂的趣味性。

三、衔接练习测验，拓展学生应用力

小学语文教师可以基于学以致用的目的来进行高质课堂的优化，从课后练习出发来锻炼学生应用知识的能力，让学生在不断实践的过程中熟悉知识，达到巩固学习成果的良好状态。教师衔接练习测验，能够使学生得到更好的训练，考查学生对知识的掌握情况，使学生知道哪些部分需要改进和拓展。比如在《猎人海力布》中，为了让学生熟悉猎人海力布身上发生的故事，向猎人海力布的学习，锻炼学生提炼故事主要信息的能力，笔者在课堂上组织学生进行了练习测验，让学生利用自己掌握的知识技巧来进行故事缩写，看哪一位学生能够做到详略得当，成功描述猎人海力布的伟大之处。在练习测验中，笔者先是组织学生反复阅读，让学生熟悉课文的主要内容，然后带领学生进行分段剖析，使学生总结段落大意。接着，笔者让学生从整體上出发对故事进行缩写，使学生能够知道哪些部分删减不会影响故事发展，哪些部分必须要进行详写，做到心中有数。学生经过练习测验活动，熟悉了故事缩写的注意事项，有了应用知识的灵活性。

总之，本文衔接生活问题，集中了学生注意力;衔接学习活动，发挥了学生想象力;衔接练习测验，拓展了学生应用力。学生对语文的学习已经由浅层迈入了深层，已经由低阶迈向了高阶，已经由单一迈向了丰富，有了更加扎实的学习基础和更加广阔的发展前景。在这样的背景下，学生对语文知识的探索会变得更加高效、更加全面。学生会得到意识、能力、水平等的发展，懂得如何利用好课堂来武装自己，让自己成为课堂的守护者，成为课堂的创新者。小学语文教师对高质课堂进行优化，树立了以生为本的教学理念，能够随着学生的发展来不断更新自己的教育信息，寻找更加适宜学生的教学策略，给学生提供一个更具希望的语文课堂。

参考文献：

[1]张立权.情境教学法在小学语文教学实践中的应用研究[J].科幻画报，2020（11）：120.

[2]郑向娜.以案导读 以图导思 以例导用——小学语文课堂创新教学[J].求知导刊，2020（46）：69-70.