对于小学数学教学实践的探索

刘银

摘要：相较于其他学科，数学思维方式更复杂，对学生的逻辑理解能力要求更高，所以小学数学教育一直是大家所共同关注的问题，目前的小学数学教育中，许多学生没有及时发现学习数学的有效方法，对数学知识点理解不正确，导致成绩不佳。教师作为学生学习路上的引导者，应该探索出新型的教学方法，帮助学生摆脱学习的困境，提高学生的学习质量和学科素养。对此，本文基于目前的教学现状，对小学数学的教学实践进行了初步的探索。

关键词：小学教育;数学学科;实践探索

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-245

提高学生的学科素养是数学教育的整体要求之一，学生学习数学不只是为了解决更多的数学习题，除了让学生掌握基本的数学理论知识和应用数学概念外，教师还要注重培养学生的数学思维能力，帮助学生明白数学的真谛和思想，让学生学会把数学知识运用到实际的问题解决中，能够做到学以致用。这就对教师的教学水平提出了更高的要求，因此，教师应该探索出高效的教学方法，大胆实践，勇于探索，有意识地培养学生的数学素养，尽一切努力提高教学质量。

一、融合信息技术和课堂，丰富教学形式

信息化教学法在小学数学中的应用是对传统教学方法的改革和发展，多媒体集声、光、电于一体，能够将视觉、听觉等各种感官因素综合在一起。对于教师而言，信息技术能够以图文的形式为学生提供大量生动具体的信息，优化了课堂环节，使教学变得更加轻松;对于学生而言，多媒体教育比传统教育更加灵活和完整，更符合新课程改革的教育要求，能够有效降低学习的难度，提高自身的效率。因此，在小学数学教学过程中，教师应科学定位多媒体技术在教学中的地位，深刻认识信息技术在教学活动中的辅助作用，科学组织教学内容，丰富课堂教学形式，利用多媒体让学生更积极地参与教学活动。

例如，以小学数学人教版三年级上册的《倍的认识》这部分课程为例，教师在教学过程中难免会用问题来引导学生，但如果只是单纯的文字描述，这样的问题就会显得单调而枯燥，学生也很难提起兴趣，如：这里有三只兔子，12根胡萝卜，请问兔子与胡萝卜之间存在怎样的数量关系？学生对这一类单纯的文字问题并不感兴趣，但教师能使用多媒体技术为这个问题增添别样的特色，可以用多媒体以图片或视频的形式演示几只兔子和这几几根胡萝卜，将干巴巴的文字转化成更加生动、具体的图像，为教学内容增添了新的色彩，丰富了教学形式，能提高学生的学习兴趣，有利于学生准确把握数学问题的核心，让其更容易理解数学。

二、运用游戏教学，实现趣味化课堂

现有的课堂教育主要是由教师单纯为学生讲解的“填鸭式”教学，存在教育效率低、无法调动学生兴趣等诸多弊端，小学数学教师急需一种新型的教学方法来增添课堂趣味，调动学生的积极性。在这种情况下，游戏教学法应运而生，其作为一种新的教育模式，可以弥补现有教育模式的不足，为学生创造舒适愉悦的教育氛围。小学低年级的学生年龄较小，天性活泼好动，教师要把握住学生的这一特点，运用游戏教学法，实现趣味化课堂，让学生在课堂上自主学习，提高课堂效率，促进学生的成长和发展。

在教学过程中，教师要注意通过游戏化的教学方式创造合理的教学环境，但需要注意的是：教师必须明确游戏化教学模式的辅助地位，把握好课堂游戏活动的开放程度，旨在实现趣味化的教学课堂，而不是让课堂成为学生娱乐的场所。例如，以《万以内的加法和减法》这部分的课程为例，这部分知识与两位数的加减法运算并没有太大的区别，学生很容易就会掌握计算的方法，但相比较于教会学生如何计算，如何让学生做得又准又快才是教师这部分教学的重点。在这方面，教师可以以比赛的形式，加强学生的做题效率，在课堂上提前为学生准备好大量的试题，预留一部分时间要求学生统一做题，在规定的时间内，哪位学生做的题最多、正确率最高，哪位学生就是这次比赛的优胜者。这种比赛形式的游戏既保证了活动的趣味性，又没有过度放任学生自由活动，保证了课堂的有序性，着重考验了学生的解题计算的水准，有利于充分提高学生的学习效率。

三、贴近生活教学，体现教学的实用性

小学数学其实一门很有趣的学科，但许多学生并没有体会到它的实际内涵，总是会感到自己与数学知识也存在着一层隔膜，无法切身地理解数学知识的含义。生活化的教学能够有效的改善这一情况，生活中心教学法是以学生为主体，立足于生活实际，能促进学生积极参与的高效教学方法。然而，在小学数学的生活化教育中，教师却常常忽视了学生在课堂上的主体地位，只使用学校提供的教育设备和教材进行所谓的生活化教育，忽视了生活化教学方法的本质，不利于学生理解和应用数学知识，教师应该着重看待这个问题，合理应用生活化教学法。

例如，教师在教导学生学习有关《时、分、秒》这部分的课程内容时，教师可以通过生活现象介绍课堂内容，并让学生通过讨论，积极表达出自己生活中观察到的与钟表有关的生活现象，让学生主动回想生活中的钟表。在这过程中，教室可以设计一些带有生活因素的问题，引导学生从生活中思考：“同学们，你们家中的钟表是什么样子？你们会看钟表吗？你们知道钟表转一圈是多长时间吗？你们知道时、分、秒这三者之间有什么关系嗎？”这样引入现实生活的教学方式，能保持学生思维活跃，且不会引起学生的反感，能有效消除数学与学生生活之间的隔膜，从而提高小学数学教学的效率。

总而言之，小学数学教育对学生养成思考习惯有重要作用，对其未来的成长拥有着不可忽视的影响，因此，在数学教学中，教师要基于学生的实际情况，更新教学观念，努力探索高效又简便的教学策略，帮助学生发展探索性思维，提高其学习兴趣，让学生领悟到数学核心与内在，使学生拥有全面的数学思维和逻辑能力，提高其学习效率。

参考文献

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[2]雒红芳.核心素养的小学数学教学生活化分析[J].考试周刊，2020（A5）：71-72.