小学高年级语文以读促写教学策略分析

曾玉荣

摘要：阅读教学能有效提高学生理解能力，还能积累词汇，对语句的搭配和运用也能受益匪浅，培养学生的文学素养和内涵;写作教学是阅读教学的延续，通过阅读量的增加，积累的知识越来越多，视野也会更加开阔，写出来的文章具有条理性，思路清晰、语句流畅，再结合华丽的辞藻能够呈现出优秀的作品。教师要指导学生读写的技巧和方法，培养学生理解能力、思维能力、应用能力。

关键词：小学高年级语文;以读促写;教学策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-157

引言

在小学语文教学活动中，阅读理解能力和写作能力是小学生必须掌握的两种基本能力，但纵观当下我国小学语文课堂教学，绝大多数小学生在阅读学习和习作学习时常常表现得不尽人意，有的学生虽然喜欢阅读，但写作过程中不会灵活贯通，导致读与写脱节。基于此，教师要在深入研究以读促写教学方法的基础上，结合当下小学生的实际语文素养和阅读、写作水平，通过以读促写教学策略，提高小学生的阅读能力和写作能力。

一、激励学生阅读，积累好词好句，为写作夯实基础

小学生使用的语文教材经历了更新换代，目前我们使用的是统编本语文教材，其相比于其他版本的语文教材来说，对于课本中的课文内容进行了更新和优化，像其中的部分课文以及推荐的课外阅读等都做了更新，这一方面是紧跟时代步伐，符合当下的时代潮流，另一方面同样也符合新课程改革的要求，比如收录课本的散文大都语言优美，文字清新，而一些类似于演讲稿的文章读起来朗朗上口，古诗文等也都是可以用于写作中的，富有哲理意义。在学习这些文章的时候，学生通过学习，了解到作者所描绘的景色是那样的优美动人，描写人的句子是那样生动细腻，那么学生在写作时便会不自觉地运用这些句子，当然其中还有许多可供学生写作借鉴的手法，比如细节描写、动作描写等。教师在和学生一起学习这些课文时，可以让学生自己选择其中的好词好句抄到积累本上，这样教师每讲一课，学生就积累几个好词好句，那么长期下去，学生积累足够多的好词好句，为其写作夯实了基础，学生也在教师的督促下养成了积累好词好句的习惯，那么学生自己在阅读课文和课外书籍时，碰到好词好句，也会抄写到积累本上，作为自己写作的素材，这样就能很好地实现以读带写，提高学生的写作能力。

二、根据课文内容进行仿写练习

在小学阶段，学生的理解能力以及写作能力还尚未成熟，需要循序渐进一步步培养，仿写是练习写作的基础。学生在阅读课文中的文章之后，对内容有了一定理解，也有深刻的感受，借此机会，可以利用文字形式将内心的情感表达出来，强化内心深处的感悟，有助于学生深层次、全面的思考。教师在讲解一篇文章时，要对整体的文章结构、语言表达的手法、中心思想以及写作思路进行一个系统性的整理，让学生根据课文的构架和思路进行仿写练习，实现读写结合的高效性。

三、以读促写，引导学生表达思想情感

在小学语文教学阶段，读后感是经常会使用到的一种教学手段。学生们在阅读了一篇文章以后，对文章的感悟和理解，通过读后感的形式表达出来。既能够帮助学生温故知识，还可以让学生的内心产生触动，提升学生的写作能力，培养学生的写作兴趣。在写讀后感的过程之中，投入个人的情感体验，抒发感情，帮助学生更好的理解课文，掌握教学目标。比如说，在学习五年级上册《慈母情深》这一篇课文时，作者通过自己的描写，将一个伟大母亲的形象生动地诠释出来。表达了母亲在艰难困苦的环境之中，依旧不忘疼爱子女，省吃俭用，鼓励儿子求学。展现了一个慈母对于子女的深情，也反映了作者对于母亲深刻的敬爱之情。这篇课文用简单的笔触，展现了一个感人肺腑的母亲形象，对于小学生来说，有着强烈的教育意义。在阅读完这篇文章以后，笔者还带领小学生们交流自己与母亲的感人事迹，更加切实地理解慈母情深，感受母爱的伟大。在经过笔者的渲染与引导以后，小学生的情绪达到最高点，能够从自我出发，再次阅读文章，产生共鸣。更好地理解文中母亲的形象，理解母亲的伟大。在结束阅读以后，小学语文教师就可以要求小学生，结合课文内容，代入个人感悟，写一篇读后感。写一写阅读了这篇课文以后的感想，谈一谈个人的思想变化等等。以读促写，帮助小学生更快的投入到写作之中，增强小学生的写作热情，提升他们的写作技巧。

四、布设读写任务，促进阅读内化

学生进入读写环节后，教师要对操作方法做出一些探索，给学生提供更多适合的读写任务，让学生在具体操作中形成学科能力。在教学《桥》这篇课文时，教师给学生设计了读写任务：这篇课文题目只有一个字—桥。展开深入阅读和思考，围绕“舍己为人、无私奉献”主题写一篇演讲稿，不妨结合这篇课文中的相关内容，准备参与课堂演讲活动。学生接受任务后，都能够展开积极思考，并展开演讲稿的书写操作。在课堂展示环节，教师要求学生分组演讲，并进行互动评价，选出小组演讲代表，准备参与班级竞赛活动。学生根据教师引导展开具体操作，学习气氛渐浓。特别是课堂演说展示，将学习推向高潮。教师组织学生进行具体评价活动，给参与演讲的学生提出更多指导意见和建议，确保课堂学习始终处于高效层级之上。

结束语

综上所述，在小学语文教学中运用读写结合的教学模式，一定要采取合理、有效的路径，才能达成最终的目的。读写结合不仅是一种科学、合理的教学方法，更是一种教学理念，能够不断提高学生的阅读和写作能力，增强他们对语文学习的兴趣，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]黄佩培.小学高年级语文以读促写教学策略研究[D].石河子大学，2020.

[2]王鹏贵.高年段语文教学中落实以读促写的策略研究[J].文理导航（上旬），2019（08）：2.

[3]陈金有.小学高年级语文写作阅读一体化教学策略探讨[J].新课程研究，2019（16）：59-60.