初中数学课堂中开展分层教学策略的实践与探索

黄明亮

摘要：分层教学模式的开展需要教师更新教学观念，认可分层教学，开展分层教学，才能贯彻新课实施标准。但受传统教学观念影响，教师的教学始终存在一个教学误区，就是以保证教学进度为主，忽略了学生的学习能力，哪怕学生还处于一知半解的状态，教师已经讲到下一课，这样的恶性循环对学生的能力提升造成了直接影响，因此，为有效改善这一教学现状，我们尝试进行了分层教学。

关键词：初中;数学课堂;分层教学策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-127

引言

新课改背景下，分层教育成为了常态。现阶段数学课堂广泛使用分层教学，实践效果非常突出。新课标表示，必须留意学生成长，重视学生素质建设，提高学生的综合品德。教师需要综合考虑学生实际情况与学习问题，为学生提供一对一良好互动服务。有效设计各种教学内容与作业活动。不论使用什么方法，或是什么环节，都要使用分层，让后进生能够跟得上，优秀生吃得饱，兼顾每一名学生需求，帮助学生提高自信心、积极性。

一、根据学生的具体学情进行分层

分层教学是基于学生不同的个性、数学基础和学习能力，将班级学生分成不同的层次，教师针对各个层次的学生进行区别性教学的方法。对学生进行分层教育的前提就是掌握学生的具体学习情况。总体来看学生可以分成三类：一是基础知识不牢固的学生，二是基础知识掌握尚可，但是思维能力较弱的学生，三是基础知识和思维能力都达到标准的学生。每个学生的学习情况不能仅仅依靠成绩来划分和判断。正因如此，教师要充分了解学生的综合学习情况再加以分层。具体可以表现为通过多方面观察和评测再进行划分。教师要充分了解学生的日常状态，包括是否可以积极独立地完成作业，是否对数学具备独立思考能力，以及近期以来是否有一定程度的进步。多方面的观察是为了更好地了解学生，而通过对学生的初步了解，不仅能为分层提供科学合理的数据基础，更有助于教师在接下来的教学中做到有的放矢。除此之外，教师也要将分层的情况告知学生，允许学生提出意见。归根结底，最了解学生数学实力的人还是他们自己，我们不排除教师分层出现失误的情况。同学提出意见后进行二次测试，然后教师再做决断。因此根据学生实际学情来进行分层，不仅科学合理，还能针对性地提升每个学生的数学学习效率。

二、合理分层备课

在过去的教学中，教师在备课时不仅没有统筹规划资源，同时也忽视了学生个体差异，完全一刀切教育，生搬硬套课本知识。这样的备课显然毫无价值，缺少针对性、重点性、多样性，浪费教育时间和教育资源。备课的时候，教师需要分析学生状况。教师必须明白，学生才是学习主体，启发学生、启蒙学生思维，才能提高数学教育有效性。教师需要根据学生条件和需求，合理备课。备课不能一次备课，应有二次备课甚至是三次备课。一次备课中，教师制作导学案，学生自行观看导学案。导学案当中包括学习目标、学习任务、自主检测。学生在导学案中针对性学习，在检测中了解自己的学习问题，之后查缺补漏再次巩固。教师利用该环节，了解了学生漏洞，为后续的二次备课乃至三次备课做好充分准备。教师需要根据不同学生情况，设置不同难度的导学案。教师根据学生情况合理分层，划分学生学习层次，这样才能保障后续的课堂教育有序推进。

三、分层讲解

学生之间存在个体差异无法避免，有些学生知识水平起点较低，同时理解能力相对较差，即使拥有很强的上进心，仍然无法准确掌握初中数学知识。这种情况下就需要教师，在课堂中进行分层讲解。例如，“二次函数的图像与性质”的教学，每个层次的学生，需要掌握的重点不同。高层次的学生以“二次函数的图像与性质”推导过程、解题方法为主，中层次的学生应注重基础概念与推导过程，低层次的学生需要掌握基础概念，同时能解决简单的函数问题。大多数情况下低层次的学生都以基础知识为主要学习目标，中层次的学生则需加深理解与巩固，高层次的学生应多做练习题，拓宽学习深度与广度，这样才能在自身的基础上进行突破。

四、课后练习分层

教师在数学课程结束之后都会给学生布置一定的数学习题，让学生进行课后练习，以此加深学生对课堂知识的理解、运用.在给学生布置课后学习任务时，教师也要根据学生的个体差异布置不同的练习内容，不能按照统一的标准让学生进行课后练习.对于学习能力较好的学生，教师可以给他们布置一些开放性的练习题目，避免他们觉得简单的练习是在浪费时间.对于学习能力较差的学生，教师可以让他们在课下多练习一些基础性的习题，以此巩固他们的基础知识，避免统一的习题练习给他们带来压力.另外，在进行课后练习时，教师还要避免使用题海战术，不要给学生增加学习压力，而要让学生明白重要的不是完成教师预留的课后习题，而是注意在练习过程中的解題思路;不要让学生觉得完不成课后习题就会受到教师的批评，避免给学生造成心理负担，而要让学生快乐、轻松地掌握数学知识，找到解题思路，从而提升自身的数学成绩.

结束语

利用分层教学模式创新初中数学教学，是素质教育体系下课程以学生个性为本所做的重要创新。通过这种创新方式所构建的分层学习环境，将真正从学生心理与能力方面促进与激励学生的学习，进而在符合学生学情的设计模式下引导学生不断巩固基础，稳扎稳打地实现个人数学学习素养的提升，最终促成班级学生个体学习差距问题的有效改善。

参考文献

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