英美高校学生自主学习能力培养对我们的启示

摘要：提高高等院校教育质量一直我们教育发展最重要的任务，本文在总结分析英美高校学生在网络环境下自主学习能力培养的成功经验的基础上，结合当前我国高校自主学习能力偏低的现状，针对性的提出了加强我国高校学生自主能力水平的措施，有一定的借鉴意义。

关键词：英美高校;学习;启示

一、英美高校学生自主学习能力培养的基本情况

英国高校学生自主学习能力培养。英国高校主要强调的不是知识的获取而是对学习方法的掌握。英国高校普遍认为自主学习环境的建设非常重要。比如知山大学采用 Blackboard系统，集教学、管理、师生互动以及学习服务与支持为一体，为学生的自主学习提供了很大的便利。与此同时，充分尊重学生个性化发展，实行“基于行动的能力教育”，注重对学生发现问题、解决实际问题能力的培养。比如英国的知山大学，学生入学后学校会为每名学生配备导师，但是在学习的过程中遇到问题时，导师只给出建议，学生必须自己学会掌握学习方法，主动发现问题、解决问题。课堂上，教师也只是起引导作用。英国高校的自主学习教学方法形式多样，典型代表有：萨塞克斯大学的“自主管理式学习"、年津大学的“成绩记录”教学法等。英国的教学方式虽然各有不同，但其目的都是励学生确定学习目标、掌握学习方法、自我评价。

美国高校教育提倡以学生为中心的自主学习模式，实行由学生自发学习、自我评价的教育方式。与传统学习以教师为中心不同，自主学习是以学生为中心，在明确的教育理念指导下有选择性的学习。比如美国的教育目标是将学生教育成世界公民，开设了政治、历史、艺术等1000多门基础课程，甚至还开设了基础写作这门课程，用以提高学生的交流能力。其次以学生能力的培养为核心。美国高校重视对学生能力的培养，这在课堂教学中的体现尤为明显。在课堂教学中教师要查阅大量的资料和信息，最大限度的指导学生全面掌握每门课程。使用案例教学模式，引发学生思考、分析、寻求解决办法从而提高学生自主学习能力。再者，以教师主导性教学为基础。美国高校教育十分注重教师的主动性教学。一是任课教师在上课前必须准备详细的提纲，发给每位学生，让学生在学习该门课程前有时间准备，能够在学习过程中一直保持主动。二是在每堂课开始之前，教师可对相关课堂内容测试以促进学生课外自主学习。三是教师会给出专门时间为学生辅导答疑，通常，教师辅导答疑时间是上课时间20倍以上。同时，以自主选择性学习为重点。美国高校学生的专业、内容等都是自主选择的。在学习内容和学习方式上，美国教育提倡学生进行“批判性思考”，要本着发现问题、分析向题、解决问题的态度去学习。学校提供网上图书馆、实体图书馆以方便学生查阅资料，同时实施开放式办学来保障学生自主学习的氛围。

二、英美高校学生自主能力培养对我们的启示

实现中华民族的伟大复兴，需要大量的一流的教育和科学人才。近几年我国人才培养的规模和质量都有了极大的提升，但着眼世界一流大学，我们还有不小的差距，特别是在培养学生自主学习能力方面，我们的差距还比较大。英美等国家在培养学生自主学习能力方面的经验和做法，对我们很有启发，很值得借鉴和学习。

（一）打造学生全面自主学习的有效平台。目前，我国大多高校图书馆的硬件和软件设施已十分完善，图书馆早已普及，辅助学习的各类网络自主学习平台也基本上搭建起来，但是自主学习相关的设施使用率较低，一定程度上造成了资源的闲置和浪费。我们可以设立专门机构，定期由专业人员对如何对图书館深层使用进行介绍，科学划分学生专业书籍、相关学习材料的位置，开发系统或软件帮助学生如何查阅和加工处理需要的信息，从而充分利用馆藏资源。

（二）确立并尊重学生在学习过程中的主体地位。在教学过程中，教师应该以学生为中心，充分尊重学生的主体性。眼下，以学生为基础的教学模式正逐渐成为当代国际教育的重要内容，而其主旨主要就是充分尊重学生的需要，弘扬其个性，考虑其兴趣特征，一切从学生出发，一切都是为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。

（三）真正扩大学生自主选择的范围并给予指导。我国高校学生对于限选课或者公选课的选择面较窄，相关选课制度也很简单。国内各大高校对限选课和公选课的宣传工作不到位，学生盲目的选择导致时间精力的浪费。各大高校应设置选课辅导机构，组织专业人员对学生选课进行针对性的指导。

（四）形成学生教师双向自主学习模式。学高为师，身正为范。教师要真正成为某一行业的专家和大师，就需要持续不断地研究和学习，这样才能对所教课程的最新学科动态有很好的捕捉能力，从而始终站在学科的最前沿。学生在自主学习时，需要教师适当的指导和提示，大部分教师多年来都是用同一个课件、同一种教学方法去教授同一门课程，这样简单量和积累和重复，完全使学生提不起兴趣，根本达不到教学相长的目的。

（五）努力提高学生的参与度。当前，我国高校教育的模式基本上是单向式，学生参与程度低，积极性不高。这方面，我们完全可以借鉴牛津大学的讨论课，提出问题引发学生思考，提高学生参与度;可采纳知山大学方法，根据每门课程的特点相应地减少理论知识的教授，采用“信息检索与分析技能”教学法，大力培养学生对信息的搜集能力、消化吸收能力、分析解决问题能力以及团队合作精神和演讲能力。

作者简介：

段子涝，男，汉族，（1977——），河南兰考人。讲师，工程硕士。