高中语文课堂中合作学习的开展

傅婧

摘要：为了达到全面提高学生的语文素养目的，《语文课程标准》指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在语文教学中，通过学生之间、师生之间的合作学习，不仅可以取长补短，促进师生知识的丰富和能力的提高，而且可以培养学生的合作精神和合作能力，为促进学生的可持续发展提供原动力，所以在高中语文教学中，研究合作学习策略已经成为了重要课题。

关键词：合作学习;高中语文;教学策略;开展

随着新课改在高中教育领域的不断深入，语文教学要求和标准有所转变。语文教师要改变传统的教学模式，树立学生本位的思想，改善语文课堂环境，鼓励学生以合作的方式参与语文课堂活动，使语文教学更加高效。鉴于此，本文基于高中语文教学合作学习的意义，对合作学习的具体实践路径展开了有效分析，以期为语文教学改革提供重要依据。

一、策略

1、小组合作探究学习要明确分工

为了更好地发挥出小组合作探究学习的作用，教师在分组的时候要合理的分配，要尽可能减小各个小组的差距，激发小组间的竞争意识和学生们学习语文的热情。小组是一个小集体、小组织，小组合作学习不是为了同学间交流感情，而是为了学习，所以在小组的内部应该有一定程度的分工，使得每个学生都可以参与到小组合作探究的学习当中。如果在小组的内部不划分好相应的责任，很容易出现由于个别的小组成员不积极参加到小组合作探究的学习当中，而影响到整个小组的学习，使得小组合作探究学习起到相反的效果。要坚决防止出现小组合作探究学习成为个别人的学习，部分同学应付了事的现象，小组成员都要有自己负责的任务，责任明确，并且根据学生的实际能力进行分配，这样让每个学生都能够最大程度地进行参与，并独立地思考问题，解决问题。

2、合理分配学习小组

科学合理的准备工作能为后期教学的推进奠定坚实的基础，在小组合作学习的过程中推进写作教学，并不是简单地将任务交给学生，对于教师来说有着更高的要求，所以说教师在落实合作学习模式之前需要做好准备工作。也就是说，教师要根据班级具体情况合理分配学习小组。首先，在分组之前，教师需要对学生的学习情况进行全面调查，通过调查了解学生的语文学习基础和兴趣表现。调查方式主要有访谈法、随堂测试法以及成绩评估法等。之后，教师根据掌握的学生情况对学生进行分组，将不同学习等级的学生均衡分配到各个学习小组。如此一来，每个小组的探究能力在同一水平线，确保后续探究活动的顺利进行。为实现合作学习活动的规范管理，教师需要从每个小组中择优选择一名小组长，协助教师对小组内部成员合作学习的职能进行分工，并做好合作学习的秩序维持工作，从而使合作学习更加高效。

3、优化学习小组结构

一个班级内学生对知识的接收能力不同，学习成绩也有差异，不同的学生学习态度和学习方法也不同。在划分学习小组时，教师应该考虑班级内各个层次的学生的学习情况，按照强弱结合、以优带强的原则，保证每个学习小组的实力大致处于同一水平，也便于小组内部学习成绩好、态度端正、方法到位的同学可以帮助学习能力相对较差的同学，从而促进共同进步，使合作学习的优势得到最大限度地发挥。

4、注重问题设计，提高教学质量

合作学习离不开问题设计，解决问题是合作学习的目标，学生明确问题了思路才会朝着一个方向打开。为了发挥合作学习的优势，教师必须做好问题设计工作。首先在问题的选择上，一定要保证问题是紧扣教学目标的，还要保证这个问题具有讨论的价值，这样才会起到发散思维的效果。另外在问题难度的设置上，要选择具有挑战性的问题，这样才会激发集体的智慧，也会增加学生的成绩感，树立起学习的自信心。

5、合理进行合作评价

应用合作学习时，教师也要考虑到一个发展性问题——就是学生开始参与合作学习时，其合作素养可能并不高（虽然在初中阶段接触过合作学习，但学习的形式、深度、自由度是不同的）。学生合作的水平需要一个成长、进阶的过程。所以，在组织合作学习时，教师应对学生的合作素养进行指导、培养。这方面，值得关注的一个策略，就是评价。在学生合作学习的过程中和合作之后，教师及时对他们的合作过程、质量、方法、态度等进行及时点评，给出中肯意见和建议。同时，教师也要创新评价的方式，生生评价、学生自我点评都是在引导学生进行深入的反思。

比如学生在合作研究了《孔乙己》这一课后，我根据学生探究的情况进行当堂评价，“刚才看到大家在合作探讨时，状态不错，都能畅所欲言，这很好。但是，我从大家探讨的结果上看，发现了一个问题。就是大家在分析孔乙己这个人物时，主要关注了其表面上很可笑，是以嘲笑、取乐的心态在研究。只有很少小组在探讨这个人物典型的成因。也就是，是什么原因造成了这个文人如此迂腐？这就和读《范进中举》一样，我们不应是带着看笑话、听相声的心态去看范进，而是要去挖掘作者创作这个人物的初衷，研究作者想表达什么。你没有体验到对人物的同情、对那个社会的厌恶，那就只能算是一种浅层的学習”——经过这样常态的合作学习评价，可以指导、促使学生的合作素养不断提升。

二、合作学习策略在高中语文教学中应用时应注意的问题

1、将教材内容作为学习的方向

高中语文教材在内容选取上十分注意典型性和代表性，里面的文章都是名家名作，这些经典对高中生的学习能起到很好的指导作用，因此教师要让学生先把握好教材上的内容，通过合作学习的方式梳理出每一篇文章的思路，然后交流各自阅读后获得的启发。例如，学习《长恨歌》这样的经典名篇，教师可以组织学生从创作背景、思想情感等方面展开讨论，这样在学习其他类似的篇目时学生就会举一反三。

2、增加课外阅读

课外阅读提供了更多的资源，以学习小组的形式共享阅读心得，这样学生获得的知识更广泛，还有小组其他成员的阅读经验，一举多得。最后，教师要组织学生在全班范围内进行课外阅读心得分享，将小组合作总结出来的宝贵经验分享给其他同学，也吸取其他小组成员的阅读经验。

结语

总之，合作学习是一种培养学生综合素养发展的有效学习形式，在高中语文教学中应该得到教师的重视和积极应用。在应用过程中，教师要做好准备，把控和引导过程的开展，帮助进行总结等，提高合作学习的效用，提升学生合作能力。

参考文献：

[1]肖本好.小组合作学习在语文教学中的应用[J].文学教育（中），2013（6）：130.

[2]冯卫.语文小组合作学习高效化地探讨[J].语文教学通讯D刊（学术刊），2016（2）：30-31.

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