立足探究 让素养之花生根发芽

杨智栋

摘要：小学科学的主要教学方法之一就是探究性教学，要应用好就需要把理论和实际教学相结合，并一直对如何更好的应用探究性教学在科学学科中进行研究。本文就探究性教学法在小学科学教学中的应用进行了探析。

关键词：探究性教学法;小学科学教育;价值

探究性教学法是21世纪的国际化教育改革的重要组成部分，探究性教学法的目的就是让学生学会用科学的方法解决问题，逐步培养学生的科学精神，让学生进一步理解科学的本质，并且能够有效的提高和改善科学教学质量，也是培养创新型人才的主要途径之一。因此，我国新课改中，将培养学生的探究能力定为素质教育的重要目的之一。

一、我国探究性教学法应用于科学教学的情况

在教学内容方面，我国小学科学教育是以教材为主要课堂教学内容，且教材的编写切近学生的日常生活，旨在促进人与自然的和谐相处[1]。在教学方法上，我国科学教学老师常将归纳推理和演绎推理方法向结合。在课堂实施模式上，我国一般是大班教学，学生一般40人左右，并行学生分成小组，让学生合作学习，但由于班级人数较多，教师不能顾及到使用学生，知识照顾大多数学生的需要，找出大家都不明白的问题进行解答。老师也多是让学生去验证课本上的知识，学生能探究自己喜欢的实际很少甚至没有，老师对学生的指导也不太到位。在教学目标上，我国重视基础知识，并让学生把课堂上学到的知识运用到实际生活中，让学生认识到书本上的知识是正确的，这个过程只是让学生理解探究的一般过程，加深学生对知识的记忆，培养学生的思维能力，对学生的技能没有太多要求。以上我国小学科学教学的现状、对小学科学教育的不重视、考核系统不完善使得我国在探究性教学的应用上效果一般。

二、小学科学探究性教学法应用的建议

学生是课堂的主体，而老师是课堂上的领导者，也是探究性教学方法的使用者，因此要解决探究性教学在我国小学科学教学中应用效果一般的问题，就要先从小学科学教师入手，以下是对小学科学教师的几点建议：

（一）加强探究活动的指导性

小学科学教师应该指导小学生开展有效的活动，让每名学生都能充分地参与进课堂中，课堂上的探究性活动老师应该有选择性的让学生做，科学老师应该根据小学生的实际情况，围绕课堂的教学目标，经老师的认真考虑，选择出适合学生的探究性活动，而不是盲目的对所有的探究性活动都让学生去验证，这样的行为是无意义的，也保证不了探究活动的有效性。在让小学生对选择好的探究性活动进行验证前，老师应在课前就对活动进行验证，避免在课堂上实验失败，对于有问题的学生，老师也要积极的给予帮助，对于有其他想法的学生，老师可以在课下指导学生进行探究[2]。比如在“不同物体在水中的溶解能力”这一课，为了研究水对不同物体的溶解能力，科学老师会分别用食盐和小苏打让学生进行实验，在水温和水量相同的情况下，人学生验证小苏打和食盐谁溶解的量多，老师在课前对实验进行验证，发现当水温一样，水量一样的情况下，发现实验的溶解能力更强，而且教师还发现在水温不一样的时候，即水温越高，小苏打在水中的溶解能力较高，水温越高，小苏打溶解的就越快。为了不影响实验的有效性，老师应为学生准备常温的水，经过了教师的课前验证，课堂上学生实验时，老师就可以给予学生更好的指导，避免在课堂上出现无效研究的情况。有的学生可能会有别的想法，比如蜂蜜和果汁这种液体在水中的溶解能力，但是因为老师没有在课前做过这方面的验证，因此不能保证实验的有效性，但是可以在课下和学生一起进行验证，不要轻易否定学生的想法。

以学生探究为主，教师引导贯彻始终[3]。比如在学习“面包发霉了”这一课，在教师的指导下，根据教学的具体情况创设问题情景，课前让学生搜集有关真菌的资料，并布置任务，让每位学生都将一块面包放进一个透明的塑料袋里。课上让学生汇报，经过找资料时自己对真菌有哪些了解，老师再把自己准备好的发霉的面包拿出来，也让学生拿出自己的面包，让学生先对发霉的面包进行观察，引导学生提出问题，例如，面包经过多长时间才会发霉？面包为什么会发霉？等问题，让学生产生探究的欲望。启发学生思考对问题进行大胆的猜想假设，引导学生制定一定的计划，设计实验研究真菌的生长与环境的关系，并通过观察实验，坚持记录霉菌的生长情况，对所做的猜想假设进行验证，让学生在探究中走进真菌的世界。然后组织学生对实验现象和自己记录的数据进行分析、归纳并与同学交流等这一系列认知操作过程中，让学生自己探究问题，寻找解决的问题的方法，促进问题的解决，最后引导学生归纳总结，得出结论。再这样的教学方式下，可以激发学生动手实验的热情，提高学生的课堂参与度，培养了学生的探索精神，以及发现问题、解决问题的能力。

（二）加强教师教学的创新性

小学科学老师要想有高质量的课堂教学，首先要熟悉教材，对教材有全方面的了解，并对教材的处理上提出自己的见解。结合所在地区的环境，学生的具体情况，进行创新教学，并且多听学生对自己的意见和想法，老师与学生共同学习成长。

例如在“校园的树木” 这一课时，老师可以带着学生到校园里找一找学校里都有树木树，顺便也可以让学生找一找，附近有哪些小动物，找到的同学要和其他同学分享，并可以简单介绍一下，对那个动物的知识，这样学生不仅在课堂上学到了本节课的知识，还拓展了一些其它的知识，为后面的学习埋下伏笔，方便学生对知识的理解，长期如此，学生的知识面也得到一定的拓宽。

（三）加强学生发展的多元化

文化熏陶对促进学生多元性发展具有很重要的意义，课堂是社会精神文明建设的重要场所，因此除了教授课文知识以外，还要对学生进行情感教育[4]。例如，国家文化可以加强学生的民族荣誉感和归属感，自然文化可以提高学生对没的认识以及感悟，民族文化可以使学生继承优良传统。将探究性教学与情感教育两种教学方法相结合，让学生在对科学学习感兴趣的同时，培养了学生对情感的感悟，全面提高学生的综合素质，让学生全面发展。例如，在学习“食物包装上的信息”，老师可以问学生对包裝袋上的说明是否都明白，老师可以提问几名看得懂的学生，让学生说说自己对食物包装上的理解，买食物时，怎么看包装上的说明，哪些是有用的信息，结合学生的经历，可以让学生对知识有更深刻的记忆。在学习“种植我们的植物”这一课时，让那些自己种过植物的学生分享下自己的经验，或者在种植的过程中发生了什么有趣的事情。老师再教学生怎么正确的种植植物，给学生发材料，让学生自己回家试着种植，并试着设立一些奖励机制，比如告诉学生如果种植成功了就可以给他一个神秘的小礼物，这样学生会更有积极性，也会更爱护自己种植的植物。将学生的经历和自己的讲解相结合，更利于学生理解，激发学生的动力，更利于教学的成功。

结束语：

综上所述，探究性教学方法对小学科学学科教育具有重要的意义，是实现素质教育的有效途径之一。探究性教学能培养学生的探索能力、思维能力以及学生发现问题、解决问题的能力，可以让科学课堂教学变得生动、有效率。将探究性教学应用在科学教学的过程中，我国可以借鉴其他先进国家的课程改革理念，可以有效的促进我国科学教育工作者对科学教育途径的探索工作，更好地时事科学教育，培养出更具有高科学素养的学生。

参考文献：

[1]李万涛.新加坡小学科学教育给我们的启示[J].科学课.2010.

[2]施良方.学习论[M].人民教育出版社2010.

[3]袁桂林.小学教育科学研究方法[M].东北师范大学出版社.2010.

[4]科学探究教学法及其在小学科学中的应用[J].出国与就业：就业版.2011（12）.

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