信息技术在高职英语课程教学改革中的运用研究

聂哲

摘要：本文综述了职业院校外语信息化教学改革现状，了解分析了我院正在进行的信息化校园建设基本情况，探讨了信息化背景下我校大学英语课程教学改革的新模式及其初步应用。针对我校学生实际状况，从建设校本课程、改革教学模式入手，对我校大学英语课程教学的信息化改革做了一些探索，初步取得良好效果和反馈，线上线下教学模式都能够得到充分发挥，优势互补，形成一个优质的线上线下教学“回路”，延伸教学时空，优化了教学效果，提高学生能力与素质，推进了学院全面信息化教学改革和智慧校园建设进程。

关键词：大学英语;信息化;课程教学改革

一、课题的提出

高职高专阶段的英语学习不同于普通高校，它是基础教育阶段的延伸，既要夯实基础，也要培养学生的学习能力，又要体现高职“职业特点”，全面提高认知能力和应用能力。我院高职学生当前的现状是：英语基础普遍不好，语言水平参差不齐（好的学生有，但大部分较差），虽大学三年里能基本通过三级考试，但英语语言技能偏低，内在学习动机不足，然而近几年随着生源质量的提高，在对2019届学生的调查中了解到大部分学生（85%以上）还是有较强的学习需求，比如过级需求，就业工作需求，但这只是间接动机，也就是说，大部分学生为了学习英语而学习，而不主动不热爱甚至惧怕学习英语。另外，当代大学生有自己的个性，独特的想法，因此，他们的思想、需求等情况越复杂，我们固定的教学模式就很难满足其多元化、个性化学习的需要和未来发展需求。革新教学模式，建设运用网络优质线上课程已经成为必然趋势。由此，我校大学英语教学团队开展了信息化课程教学改革研究和探讨。

二、研究方法和过程

甄选信息资源，改革课程教学模式

2019年下学期我校大学英语开始创建、应用校本课程、改革教学模式，灵活教学方法。遵循“知识，技能，情感价值”三维目标，按照基本语言能力：听、说、读、写、译，把整个学校大学英语课程分成两大基础模块：视听说模块+读写译模块。根据不同教学模块，将教师和教材统筹安排，分成各类教学团队，集体协商备课，由团队教师灵活穿插各类教学材料，选取多种教学材料和教学方法，适当丰富语言教学内容，突出语言的工具性，文化性。视听说教学模块主要针对初级：大一新生，职业类为主学生，读写译教学模块主要針对大一和大二学生，师范类为主的学生，灵活分配每周4课时的英语教学，以面对面计算机授课为主，线上课程为辅（教师根据自己教学需求，选用蓝墨云，学习通，智慧职教，微信群，小程序，腾讯QQ等网络教学工具）。基本教学模式的构成如下表1：

如2019届职业类新生，在大一上学期约100学时里，6位教师为一个教学团队，集体备课，资源共享，原则上也体现传统授课，线上课程的混合教学，具体教学形式由教师自主调整，灵活安排，大部分教师采用面授为主：讲授，展示，活动。线上为辅助教学，包括作业，答疑，评价。课程教材包含高职高专专用视听说教程，综合英语教程。线上课程依托视听说教材内容为中心进行拓展，含六个章节，35个任务点，如下图1：

课程内容主要体现以下原则：首先是“适用”。改革团队成员都是有十年以上工作经验的一线教师，对我校学生学习特点和习惯比较了解，因此在选择教学内容、控制材料难度、组织教学形式上都比较迎合各个专业学生的胃口，比如，幼师英语口语课程减少常规对话，加入教学法，并有大量的教学体验实训，同时又有活泼的音乐做调剂。又如，旅游管理加入某种目标技能的实践操作训练，课前学生观看视频充分准备，课堂一边用英语操作，一边讲解，然后模拟，把教室变成实验室，把课堂变成体验中心。再如，艺术设计专业利用自己专业技能给英语视频设计封页尾页，或者串联，把好的作品上传网络，展示互评。其次是“实用”。例如在线上课程的教材选取时，我们重新统筹分配，尽量把和学生日常生活学习工作相关的内容提前安排，强调重点，练习核心技能。最后是“运用”，即用教学提倡新方法，多变通不固定，运用线上平台;多交流不封闭，学生学到马上用，不懂就问、不会就试、及时反馈、学以致用。

（二）优化课程模式资源，激发英语学习内驱力

组建一个校本课程建设小组，由四名骨干教师组成，打破现有教材资源规律，课题组老师自己精心挑选制作12个章节教学内容，构成大学英语视听说线上课程-第二期。每个章节围绕一个学生感兴趣的实用主题，包含五个任务点（小节），含118个任务点（测试、视频、讨论、课件等），挑选和制作32个微课视频，每个5到10分钟，依托超星学习通平台，每周线上2课时。供六个系部大一新生在2020年下学期全面学习使用，如图二：

教学设计包含课前，课中，课后。每次课前教师上传资源，布置任务，在线答疑，分析数据;学生观看视频，完成前测，在线交流，准备展示。课中教师评价反馈，课堂讲授，答疑解惑，组织活动;学生展示成果，学习探究，讨论分享，反馈评价。课后教师在线答疑，批改作业，总结反思，同行交流;学生反馈互评，应用练习，实践反思，总结提高。教学方法为多方法融合，教、学、练、测、输入、输出结合，跟读、配音、汇报展示、听写、播报、概述、演讲、多任务式，合作式传统教学相结合。教学评价包括平时测试，教师评价，学生互评，期末考试，形成性评价，过程性评价，终结性评价。一周课程下来，学生至少要花两倍于常规课时的时间准备课程内容，才能足够保证学习效果。

三、研究结论和分析

（一）教师队伍建设和信息素养发展

第一，大学英语线上课程信息量大，知识面广，线上课程的全面使用，信息技术与大学英语课程教学的融合，使得英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。面对疫情期间学生自我效能感较低、英语兴趣不浓等瓶颈状态，能够极大地促进学生的自学能力，让学生养成自觉学习的习惯。资源平台能够提供给学生很多反复学习的机会，有利于攻克重难点，对知识掌握得更牢固。第二，信息化教学的自学加辅导模式更体现英语教学实用性和趣味性相结合的原则，最大程度调动学生的积极性，也十分有利于学生与教师的互动交流，教学相长。第三，通过在线课程的竞争、奖励机制，充分挖掘学习者英语学习的内驱力，完善学生的学习跟踪打卡及教学评价机制，创设轻松积极的语言和学习环境，使学生的英语学习兴趣事半功倍。线上教学既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，推动着学生学习内外动机持续增强，实现了线上学习的灵活性和资源丰富性与课堂教学人文性和指引性有机结合。但是，现阶段的线上课程也有一定的缺点显现出来，比如，师生比的失调给教师带来超负荷的任务量，每位英语教师一个学期至少带5个班级，三百以上学生，批改作业，课后辅导任务量太大，有时不能面面俱到，难以保证给每一个学生反馈效果。第二，长时间的线上课程，课前课后都要花时间准备，使得学生不免产生倦怠情绪，导致学期过半，学生的积极性和自觉性，签到率都大大下降。特别是对于公共课，占用了学生大量学习时间，给学生增加很大负担，学生慢慢会有敷衍了事。第三，监督管理和评价机制不够完善，成绩差的学生还是会利用各种手机软件翻译语言，或者有抄袭作弊的现象。

（二）学生英语能力意识培养和自主学习能力锻炼

线上课程的学习强调学生多练，老师少讲，这样就使得学生参与度提高，实现沉浸式学习，达到我们教学改革目的。信息化技术使得学生能及时在平台交流沟通，比如自己查找并纠正表达错误，提升写作水平。互相交流学习方法和心得，加速提高了学生自学能力。从2019下学期以来，相比以前普通面授课堂，无论是课程内容学习还是课后练习，在笔者教学团队所教授的大一年级三十个班级中，学生的参与度达到98%。特别是课后练习，完成的数量和质量都比以前好。比如选取一个日常交际主题（校园内问路），让学生自己录制英语情景交际视频，以作业视频形式上交，上传保存，随时观看。笔者所教的艺术设计专业六个班级223人中，只有3人没交作业，每个班级都有5到10个学生视频质量高，形式新颖，制作精良，开拓眼界。平台公开的学习数据图表等，增加了竞争趣味，学生的表现欲望和成就感得到满足。

线上课程比起传统学习，可以学的东西多，老师的讲解语音也可以反复听，这对于上课时跟不上老师节奏的学生特别好，但是老师不坚持检查，就不会做。因此过长时间线上学习反而会引发学习状态懒散，效果低下。

网络教学的情感教育得不到充分体现，学习通平台主要是“录播课程+在线讨论”的教学方式，让师生不能面对面交流，老师不能观察学生反应，为了兼顾到学生学习水平的差异性，往往会给予学生自主学习的机会，从而导致师生情感交流机会的减少，缺少了声情并茂的讲解、具有启发和引导作用的表情与动作等，课堂氛围缺乏感染力

第四，教师普遍的信息化能力有强大需求。在线学习是时代的产物，大学英语教学改革也必须适应这一趋势。线上网课教学对信息技术手段有了很高的要求，这就要求老师们认真学习新的信息技术，尤其对老教师是一种挑战。同时，为了给学生提供大容量的知识，这就要求有丰富的资源库，这个建设过程需要大量的人力物力和时间，所以只有依靠团队合作才能更好地完成这个任务。我们英语教研室就是依靠团队的力量，合理的分工，把新的信息技术和丰富的教学网络资源有效地融合应用，发挥实际潜能。另一个重要方面，教师如何更好地在教学中“有效”运用信息技术，设计教学环节和组织线上教学活动，训练学生的英语思维，这还是有一些难度的。

四、结语

高职高专课程教学是一个系统工程，教师应利用现代信息技术，从课程标准到课程设计、从教学模式到教学方法，实现各方面的优化组合，从而使教学过程整体功能得以加强，进而提高课堂教学效率，并充分调动学生的学习兴趣和积极性，让每位学生都从丰富的教学内容与形式中受益。本研究重在强调校本课程改革，把握内涵建设的核心。加强对现有信息教学设备的更新和改革，在实际教学中吸取经验，不断完善课程建设，更新教学模式，整合教学技术，最终促进高职高专英语教学的全新模式改革。但同时更要摸索改革的力度，怎样充分运用互联网+信息技术优势，多大程度上运用信息技术教学，怎么样更好的结合新旧教学模式和方法，分配线上线下课程比例，迎合不同类型学生的学习方式，分配利用不同特点教师的教学力量等问题，形成大学英语线上线下互联的混合教学模式，在贯彻语言学习理论的前提下展开，从互动化、协作化、可听化以及可视化等几个方面做足文章，使线上线下教学模式都能够得到充分发挥，优势互补，形成一个优质的线上线下教学“回路”，延伸教学时空的基础上显著提升教学实效。我校大学英语课程教学团队对此做了为期一年的有益研究探讨，并形成此总结报告。

参考文献：

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