浅谈情景教学法在初中词汇教学上的应用

张偲媛

摘要：词汇教学是英语学习的基础。近年来，新课标倡导的情景教学法作为一种伴随改革而生的新式教学模式，能够让学生在更轻松直观的条件下理解词汇，从而更好地掌握并运用词汇。本文结合理论分析案例，探讨了情景教学法在初中英语词汇教学上的应用，以期提高词汇教学的有效性。

关键词：初中英语;情景教学法;词汇教学

一、引言

著名的语言学家D.A.Wilkins 在其《语言教学中的语言学》（1972） 中提出“在语言交际中，没有语法，人们无法表达很多东西;没有词汇，人们则无法表达任何东西。” 词汇的掌握程度对英语语言的学习和应用以及对学习自信心都有不小的影响。新课标不仅在词汇数量要求上增加了700-800个，同时还倡导教师使用“情景教学法”等多种教学模式来教授词汇。

但是，在初中英语课堂上，词汇教学并没有得到足够重视。学生普遍机械地死记硬背，缺乏相关的语言情景，所以单词遗忘率高，这也打击了学生的学习热情，对英语学习产生了抵触感和自卑心理。因此，结合新课标提出的具体要求，改革教学方式，采用情景教学法进行词汇教学，给学生创设适用的情景，让学生在轻松直观的情景中学习词汇，有利于减少英语单词学习的枯燥感，激发他们学习英语的热情，促进对单词的理解记忆，提高在语境中使用单词的能力。

二、情景教学法

1.定义

情景法的概念是在20世紀60年代，由英国应用语言学家和外语教师设计并提出的，后来在全球各地被广泛使用。对于情景教学法的定义，不同的学者有不同的观点。Hornsby（1980）指出：“所谓情景教学法就是通过将教学的场景设置的更加生动和具体，使学生能够更好的获取知识从而提升其个人技能。”张华（2000）认为：“情景教学以情景为基础，使情景中包含真实的问题与事件，使学生能够在对问题或事件做出解决以及分析的过程中，对知识做出自主的理解与创设。”目前，普遍接受的情景教学法的定义，就是教师根据目标内容所展现的情景，创设出形象的图片场景，加上生动的语言，并借助音乐等，再现课文所描绘的情景，使学生仿佛如临其境;师生就在此情此景之中进行一种情景交融的教学活动。

2.理论基础

（1）二语习得理论

1960年代开始，有人研究人们获得语言能力的机制，尤其是获得外语能力的机制，综合了语言学、神经语言学、语言教育学等多种学科，慢慢发展出一门新的学科，“二语习得”。在20世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论，其中，“输入假说”是“监察理论”的核心内容。克拉申认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，其必备条件是“可理解的语言输入”。只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”，才能对第二语言习得产生积极作用。所以这暗示着教师需要增加语言输入的可理解性，灵活运用图片、视频、实物等创设直观情景，用情景辅助教学。

（2）建构主义理论

建构主义最早是由认知心理学家皮亚杰提出的。他倡导教师指导下的学习者中心的探索和发现学习法，重视学习环境的作用，认为理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。因此，利用建构主义认知规律，教师可以灵活运用情景教学法，改变学生传统对于单词死记硬背的方式，通过情景联想、语境和一些活动记忆单词，唤醒学习者关于目标词汇的原有经验，以此来建构新的词汇知识。

三、情景教学法的原则

1.可操作性原则

词汇教学中教师可提供或创设的场景是多种多样的，但是，有效的课堂教学情景需要教师根据所学具体内容、教学目标、学生特点等来设计可行的方案。教师需要联系教学实际和教学资源条件给学生创设易于操作的教学情景，以便达到教学目标。

2.以教师为主导、学生为主体的原则

新课改以来，以学生为中心的教学理念逐渐成为热潮。在情景教学法中，学生是课堂的主人。考虑到不同学生间的个性特点和身心差异，教师所创设的教学情景也要有所不同。它需要符合学生认知和理解水平，兼顾不同水平的学生，以便于发挥学生的主观能动性。所以教师应灵活选用教学情景，围绕教师主导、学生主体的原则，促进师生合作，提高教学效率。

3.趣味性原则

由于认知活动带有体验性，所以情景教学中趣味性是至关重要的，这是引起学生兴趣和热情的关键。正如美国教育家布鲁诺所言：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因而教师创设的情景应符合学生年龄和个性特点，充分关注学生兴趣。词汇教学作为英语教学的基础，可采用一些游戏、活动等来提高学生兴趣，让学生在教师创设的有趣的环境中学习。

4.真实性原则

建构主义十分注重情境的真实性，主张如果要求学生能应用所学知识去解决真实世界中的问题，就必须要求学习和应用的情境具有真实性。因为真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，培养学生的真实情感和态度。因此，教学情景的创设需要贴近学生的真实生活，由此才能激发出学生的原有经验，从而进行知识建构。

5.启发性原则

启发性原则强调教师创设的情景能诱发疑问和思考。“不愤不启，不悱不发”，教师需要创设问题情境，要能激起学生主动探究的学习动机，使学生产生强烈的期待心理，从而完成情景教学法中从感知到理解再到深化的学习过程。

四、词汇教学中的情景创设

1.直观情景

直观情景主要有两种分类，一种是借助图片、视频等所创设的图像直观情景，另一种则是借助实物、模型等创设的实物直观情景。埃里克森把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，而初中生则处于从直观行动思维从具体形象思维的转变时期。因此在词汇教学中使用适当的直观教具，融入直观情景，将单词与其结合起来，促进学生对单词意义的理解，通过这种直观感受的形象思维记忆，既能调动他们学习的积极性，还能提高单词的有效记忆。例如，在人教版七年级英语下册unit1 “Can you play the guitar？”一课中，guitar，swim，dance，chess，draw这些词汇都可以结合图片进行展示，并且可以将新词汇套进句型练习，加深印象。至于实物直观，在七年级上册unit6 “Do you like bananas？”一课中，学习新单词banana，orange，strawberry，pear时，教师和学生就可以提前准备这些水果，同时给出一个情景：与同桌讨论喜爱的水果，并练习句型“Do you like bananas？ -Yes，I do./ No，I don’t.”这样，既在合作学习中学会了新单词，同时也锻炼了口语交际能力。

2.动作情景

动作情景与情景教学法中的真实性原则联系紧密。教师创设的生活情景来源于学生真实生活中的动作。教师要根据教材内容联系生活，设置情景对话，为语言创设情境，。例如对于肢体动作词汇jump，run，walk，drink和smile，cry等表情动作词汇，教师在教授这些词汇时就可结合动作来加深印象，同时也可以开展一些小游戏：当老师说出该单词时，学生立即作出相应动作，还可以以分组比赛地形式进行。这些形象直观的肢体语言刺激着学生感官，在词汇教学时有利于辅助教师帮助学生加深动作印象，促进有效记忆。

3.活动游戏情景

活动游戏情景有着多种多样的形式和任务，在游戏中接触和运用所学单词，在具体情境和师生互动中教单词和学单词，不仅可以避免机械孤立的学习单词，而且可以培养学生在交际中领会和使用单词的能力。例如在九年级unit2 “I think that mooncakes are delicious！”一课中，有许多涉及到节日习俗的单词，如mooncake，lantern，ghost，present等，在教师教完这一课后可以以调查报告的活动情景展开课后教学，让同学们回家后做一个关于“最喜爱的节日和食物习俗”的主题采访家人。这样学生们就能有意识的运用所学单词，在活动情景中锻炼和使用所学单词，更牢固的掌握知识。

五、总结

综上所述，情景教学已然成为了一种教育热潮，在中学词汇教学课堂上也日益受到重视。情景教学法有多种多样的教学模式，教师应根据具体情况选择不同的教学情景。通过教育工作者的不断实践与探索，情景教学法能够使学生更加深刻的理解词汇，从而更好的运用词汇，促进语言基本技能全面和谐的发展。教师在提高教学效率的同时还可以发展学生的交际与思维能力，从而更好的落实《英语课程标准》对初中英语教學所提出的新要求和新目标。

参考文献

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