小学英语课堂师生互动行为的实践研究

郑好敏

课堂教学是以教材为媒介，教师和学生一道理解教学的内容、发现其意义，同时也一道理解并发现隐藏在教材背后的社会现象的意义及其社会文化背景的过程。在小学英语课堂中，英语学习除了学习语言本身外，还是师生之间及生生之间通过话题、创设的教学情境相互交流的过程。

本研究选取了国家教育资源公共服务平台上被评为2019年度“一师一优课、一课一名师”活动部级“优课”的一名英语教师的教学课堂进行观察，通过数据统计，分析该小学英语课堂的师生互动行为。所选小学英语教学视频主题为译林版小学《英语》五年级下册Unit 8 Birthdays。

在该节英语课中，讨论提问结果汇总统计如表格1所示，课堂提问的总次数为76次，其中教师发问次数为70次，教师发问率为92.1%，而学生的发问次数为6，并且这几次学生提问是在教师的鼓励引导下进行的，不是学生主动自发的。这表明在本节课中，主要是教师提问，学生缺乏学习主动性。

在提问对象上，教师提问个别学生41次，占比53.9%，即注重学生的个性化学习情况；集体提问32次，占比42.1%，集体回答问题提高了学生整体的课堂参与度。然而学生回答问题后，教师仅追问了5次，占比6.6%，追问率较低。在教师反馈上，教师以肯定反馈为主，但是反馈用语相对单一，主要以“Good.”“Very good.”为主。以英语作为母语的国家，课堂反馈用语多为“Good job！”“Well done！”“Excellent！”所以教师在给予反馈时可通过词汇的变化来增强学生的自信心。

课堂讨论中的师生互动行为结果汇总统计如表格2所示。在该节课中，师组讨论和生生讨论次数分别为0，教师只给了学生自主探究的时间，如制作Mike生日的思维导图，之后再请学生在全班面前分享，并且因为时间缘故，仅有几位学生进行展示。虽然本节课课堂氛围较好，但是缺少了课堂中生生之间交流合作的过程。本节课的讨论形式为师班互动，具体还是以教师讲授为主。对于英语学习基础较为薄弱的孩子来说，这节课的学习压力会比较大。

本研究通过分析课堂观察所得数据发现如下几点结论。

第一，在这节课中，教师充分意识到英语课堂师生互动的重要性，通过提问的方式逐步教授本单元的知识点，引导学生思考。学生对大部分问题都能做出积极的回答，且在学生回答的过程中，教师也给予了及时反馈。这些反馈大都是积极的、肯定的。第二，师生互动中的意义交际性得到了明显的实践。师生的问答一部分来源于课本内容，答案可以从书本中找到，但还有一部分内容是教师对于本堂课教授内容的拓展，从书本中Su Yang、Su Hai和Mike的生日延伸到教师自己的生日再到同学们的生日，最后还由“birth”生命一词拓展到学生爸爸妈妈的生日，在教学中渗透了情感方面的因素。另外，最后还上升到文化意识层面，对比中西文化差异展开教学。第三，师生互动中，学生学习主动权缺失，绝大部分时间都是教师提出问题，学生进行回答，互动中教师占话语主导地位，师生互动形式较为单一，课堂讨论没有明顯体现。对于一些基础薄弱的学生来说，他们很难融入课堂，会造成无法跟上教师课堂教授进度等情况。

师生互动作为课堂教学的重要组成部分，在一定程度上决定了课堂教学实施的有效性。针对研究结论，笔者提出以下几点建议。

第一，小学英语课堂教学中，师生互动形式应该较为丰富多样，不应只局限于单一的师生问答，可以增加课堂讨论，让学生通过小组合作探究的学习方式去自我感知文本内容，改变以往教师“满堂灌”的讲授方式。第二，教师要适当拓宽课程教学方式的选择。例如在教学中结合绘本、短剧表演等新的教学方式，以此作为教材的补充，弥补教材的局限性，进而提高学生英语语用能力的准确性。