基于交际语境的习作评价：重塑习作教学新跑道

张文雅

重写作指导，轻写作评价，这是作文教学普遍存在的一个共性问题。长期的作文教学实践中，语文教师大多为批改作文犯难，虽然是“精改精评”，付出了艰辛的劳动，却总是收效甚微。新课程标准下的作文教学，强调建立以“发展功能”为核心的符合儿童身心发展规律的新评价体系，它要求全面反映学生习作的实际情况和发展过程。

一、 评价标准多元化，关注个体的差异

设梯度—正视差异，降低起点。在评价过程中，注意针对学生的差异，以梯度的标准进行评价，对作文能力较弱的同学，评分尺度要略微松些，对不同层次的学生提出不同的等级评分标准。如习作的字数、速度就可以明确提出几种达标线。为鼓励学生，习作誊写好后，学生还可以重新修改。但凡能够主动修改文章的，每改一稿，可以在原有的基础上提高一个等级。一些作文能力弱的同学，通过多次的主动修改，同样能取得好同学一样的等级分。

分层次—利用差异，准确定位。对作文能力较弱的同学，我们更多是让他们作纵向的比较，劣中选优、沙里淘金。充分肯定学生在原有基础上的进步，更多的是帮助他改正一个错别字，加上一个正确的标点，用上一个恰当的词语，理顺一个不通的句子，做到文从字顺。对作文能力较好的同学，则要帮助他们学会锤炼语言，鼓励有自己的表达方式和独特的体验。对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会。

我们对学生习作的评价标准要多元化。让其创造属于自己的成功，体验收获与自信。

二、 评价方式多样化，激发习作的兴趣

用心用情—评价语言个性化。习作是心灵的自然流露，阅读孩子的作文就是触摸孩子的心灵。老师要根据习作的内容和学生的个性特征对其做出富有个性化和情感性的评价。如，有一个学生写了一篇作文《我落选了》，写的是她参加英语口语比赛，结果没有入选，内心的失落与痛苦。我提起笔写下了这样的评语：孩子，你在老师的心目中一直是个非常优秀的孩子，这次口语比赛你虽然没能入选，但老师觉得参与过、努力过的人是最棒的。失败是成功之母，别泄气，老师看好你！这样谈心式的语言评价，可以达到以评育人的目的。再如，有个学生写了一篇《虫蚁大战》，我写的评语是：你有一颗纯真的童心，善于发现昆虫界的弱肉强食；你有一双敏锐的眼睛，细心观察，小蚂蚁的战术令人称奇；你有一个充满智慧的大脑，想象丰富，细腻的描写让我有如目睹。激情表达式的评语，可以建立和谐的师生关系。

创新创异—评价符号巧妙化。画个笑脸，表示老师分享了学生的快乐；画对翅膀，表示老师欣赏学生丰富的想象力。画个红红的大苹果，表示文章内容丰富且有真情实感；画个翘起的大拇指，表示文章构思新颖，写得别出心裁。画个问号，表示老师对小作者的意图不太明白，请再想一想，改一改。习作评价的符号应该是多样化的，一个翘起的拇指，一张可爱的笑脸，甚至是老师的签名等都可以成为对学生习作的评价和激励。用这一习作批改评价方法来帮助、引导、激励学生，使学生在习作的过程中逐步产生积极的情感与态度，促使学生的“个性”日趋鲜明、“天性”日益发挥，真正让学生“灵”起来。

激情激趣—评价渠道趣味化。习作教学中，我特意制作了多种类型的“积分卡”，如“未来小作家”积分卡，“创意小作家”积分卡，“潜力小作家”积分卡等等，坚持半月通报积分。并将一些优秀习作向报纸杂志投稿，激发学生的习作兴趣。为了不打击习作困难的学生，我还制作了“修修补补小能手”积分卡。及时改正习作中自己的问题或帮助他人修改作文都能获得积分。每个学期将学生的习作汇总，制作成班级习作小报，给入选的小作者发放稿件录用通知单，让习作成为学生展现自我的园地。

习作是一个生命成长的声音。评价方式的多样化，关注了学生发展的角度，让每个学生在评价中拥有写作的自信。

三、 评价主体互动化，培养评价的能力

自我评价，激励反省。学生写完一篇作文后，我会请他们为自己的文章打分，欣赏习作中的得意之处，让学生自豪地将文中的好词、佳句、美段读给大家听。同时也思考不足之处，进而进行修改。学生进行自我评价后，教师应加以肯定和赞赏，激发学生自我评价的积极性，让他们更加兴致盎然地参与到评价活动中去。

学生评价，互勉共进。在引导学生评价他人的习作时，教师应要求学生学会赏识，要充分肯定习作中的优点、亮点，并争取吸纳为自己所用。同时，鼓励他们像小老师一样在习作中写眉批、总批。评价者与被评者相互交流，取长补短，得到了共同提高。

教师评价，点拨引领。教师要当好学生的“第一读者”，做“谈心式评价”；当好学生的“辅导员”，做“点拨式评价”；当学生的“良師益友”，做“导航式评价”；当学生的“灵魂导师”，做“疏导式评价”。教师的评价重在激励，即使学生的习作只有一点可取之处，也要予以肯定，加以呵护，以调动积极性，激发信心。

家校互动，合力有效。邀请家长评价不失为一种有效的评价方式。家长对评价孩子的习作兴趣浓厚，也可以从中了解到孩子的情况，便于对症下药，强化辅导，帮助孩子树立信心。

有人说，精彩习作源于兴趣，习作意志源于动力，那么习作动力的源头活水就应该来源于习作评价。积极地改变习作评价方式，重塑习作教学新跑道，我们将走向作文教学新的广阔天地。（作者单位：宜兴市范道实验小学）

【本文系江苏省中小学教研室第十二期立项课题“交际语境写作理论下小学生习作评价的优化研究”（批准号：2017JK12—L030）研究成果】