儿童创想学习活动的开发研究

时敏　汪燕芬

摘要：儿童创想学习活动以有趣、开放的学习方式，通过操作、实验、游戏等实践活动，让学生大胆创想，主动学习，从而提高思维品质。创想学习活动的开发立足国家课程，根据教学内容精心整合活动资源，借力拓展活动和综合实践活动增加学生具身学习的机会，并通过多样化的诊断反馈、激励性的评价，不断调整、改进创想学习活动的开发、设计，推动创想学习活动走向深入，以最终达到“启智”“乐学”的目标。

关键词：创想学习;活动开发;工具研制;评价设计

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）10A-0037-05

江阴市澄江中心小学“儿童创想学习活动的开发研究”课题的研究，延续了学校的“情趣课堂”理念，着眼学生学习方式的优化，以有趣、开放的学习方式，依托丰富多样的活动，让学生大胆创想，主动学习，感知学习的乐趣，激发主动学习的动力，提高思维品质，提升解决问题的能力，获得带得走的能力和素养。创想学习活动的开发立足国家课程，根据教学内容精心整合活动资源，借力拓展活动和综合实践活动增加学生具身学习的机会，并通过多样化的诊断反馈、激励性的评价，不断调整、改进创想学习活动的开发、设计，推动创想学习活动走向深入，以最终达到“启智”“乐学”的目标。

一、儿童创想学习活动内容的开发

儿童创想学习活动包含以下几个要素：一是真实、开放的问题情境;二是有趣、多样的实践活动;三是多元的学习方式;四是高阶思维的介入。创想学习活动营造的问题情境，能使儿童的创造天性得以释放，学习潜能得到激发。创想学习活动以“活动”替代“静听”，“探究”替代“接受”，“创造”替代“复制”，使活动中的学生视角多元，想法灵动，常能突破常规，另辟蹊径解决问题。通过研究我们发现，创想学习的发生取决于学习内容的性质，并非所有的学习内容都适合儿童创想。教师需要精心开发和设计适合儿童创想学习的活动内容，用开放的视角整合资源，增加学生具身学习的机会。我们从学科活动、拓展活动和综合活动三个维度来开发儿童创想学习活动内容，架构创想学习活动群。

（一）立足国家课程开发学科创想学习活动

创想学习活动群以学科创想内容的开发为主，即通过课堂教学中创想学习活动的开发和实施，让学生感受创想成果的呈现可以形式多样、丰富多彩。

1.挖掘教材，紧扣“知识点”开发创想内容

我们先组织教师对学科内容进行全面梳理，选定适合创想的学习内容。在此基础上，列出选定教学内容所涉及的知识点，并确定适合儿童创想的点，对学生可能出现的创意想法进行全面预设，从不同的方向打开创想空间。如学习语文课文《未来的交通工具》，教师先和学生一起认识现在的交通工具，找出交通工具具备的一般要素，如汽车有轮子可以移动，有方向盘可以把握方向等，然后引导学生从外观、功能、动力等方面展开天马行空的想象，并动手创作心中未来交通工具的样子。

2.纵连单元，围绕“主题”开发创想内容

在单元教学过程中，教师对单元内容进行整合，从中发现和提炼某些共同的元素，并以此为研究对象，确定创想主题，设计系列活动，让学生对知识的了解更为系统。如学习了圆的知识后，教师设计了“好玩的圆”系列活动：“讲一讲，圆的故事”——上网收集古今中外关于圆的故事，在交流中了解相应的数学文化;“做一做，创造一个圆”——利用提供的工具自己创造性地绘制一个圆，在画圆的过程中体验圆的特征，培养学生的创造能力;“画一画，设计美丽图案”——用圆规绘制若干个圆形，得到一个美丽的图案，培养学生对数学美的感受能力;“写一写，关于圆的小诗”——圆是美丽的图形，写一首小诗来描写圆、赞美圆，培养学生的创编能力和想象能力;“编一编，办一张数学小报”——综合圆的故事、图案、小诗等诸多内容，编一张数学小报，培养学生的创造设计能力，进一步激发对数学的热爱。

3.依托学科节，指向“学科素养”开发创想内容

以学科活动内容为抓手进行创想活动内容的开发，让每一个学生在学科活动中发挥创想潜能，也是我们研究的一项重要内容。教师以学科组为单位，以培育学生的学科素养为目标，开发设计适合创想学习的主题和相关内容，以“学科节”的方式，让全体学生过五关斩六将，过一次生动有趣的“节”。比如：数学节开展“一起玩数学”主题活动，不同年级的学生玩不一樣的数学游戏或做不同的数学实验;英语节开展“情景剧”活动，学生创编情景剧，演绎心仪的角色;科技节开展“我是小创客”活动，让机器人听从指挥;艺术节开展“释放童心，艺术创想吧”主题活动;读书节开展“2035年的我”创想作文比赛;体育节开展“我的运动我创意、我的运动我做主”主题活动。

（二）借力拓展活动，开发多元创想学习活动

拓展活动是对学科活动的必要补充，它使儿童创想活动更具丰富性。我们依托学校走班兴趣活动阵地，从文化、艺术和科学三大领域入手，开发了多姿多彩的创想活动。时间跨度一般至少安排一学期，有的活动要用两个学期来进行，一学期结束后进行成果展示与活动评价。

文化创想主要指开发设计依托语文、英语等人文学科的系列活动。如：开发唱古诗，画古诗，创编课本剧、情趣童谣等系列语文创想活动，将学生创想的作文结集成作品集《我的梦想在发芽》;利用一年一度的新年英语节，设计英语绘本阅读、英语剧表演、英语趣配音等创想活动。艺术创想主要指开发设计结合音乐、美术、体育等艺体类学科的创想活动。如：开发“奇思妙想”美术创想、创意泥工等美术创想活动，定期展出学生的作品，并由学校收藏“精品”，给学生颁发收藏证书，一些作品结集成《集羽》作品集;设计花样跳橡皮筋、七彩长绳，情调葫芦丝，创意舞精灵等艺体活动。科学创想主要指开发设计渗透数学、科学、信息技术等科学类学科的系列创想学习活动。如开发设计数学绘本阅读、数学实验、数学游戏、数独等系列数学活动，以及数码摄影、儿童编程、趣味小实验、科学小世界等活动。

每个创想学习活动都有活动主题、活动内容、责任教师。我们定期组织拓展活动成果展示，展出儿童的创想作品，投票选出学生喜欢的作品，给予结集出版，或者录制视频推送给学生欣赏，极大地鼓励了学生的创想积极性。

（三）组织主题活动，开发系列创想学习活动

主题活动是指围绕某一综合性主题开展的系列儿童创想学习活动，具有学科综合性、实践性的特征，主题突出，多形式展开，让学生沉浸到活动中，充分感知活动的乐趣。我们主要开发两大主题性综合活动：节日主题活动和文化主题活动。

1.节日主题活动

依托传统节日开展主题创想活动，让学生过一个经历丰富、成果丰硕的有意义的节日，体会中华文化的博大精深。如“端午”节，开发画龙舟、制龙舟、赛龙舟，做香囊，创意包粽子，彩绘鸭蛋，巧手编蛋网等系列活动;“中秋节”设计自制创意月饼、手绘中秋美景、创作中秋诗词等活动。教师节，我们设计了“教师节，我为老师画张像”的创意活动，意在通过创意活动增进师生感情。学生选一位任课老师，为他画像， 并写上一句祝福语或心里话，自创一个小故事或一首小诗。教师节当天，展出他们的创意作品。

2.文化主题活动

文化主题活动是我校的特色活动。我们利用学校建筑的四个庭院，在提炼其文化元素的基础上，开发了“水”“荷”“韵”“书画”“传统游戏”“有趣的植物”等为主题的文化活动。文化主题活动放在每年的9～10月。开学初，学生换到新的教室，看到的是不一样的园子。在不一样的风景中开展不一样的主题学习活动，六年正好经历所有的文化主题活动，毕业时就拥有了一本厚厚的学习成长手册《悦历——我的文化之旅》。

在“水”文化主题活动中，学生开展水的实验和实践活动，了解运河，了解故乡的水，培养对水文化的兴趣和对家乡的热爱，激发保护环境、珍惜水资源的思想感情。“荷”文化主题活动中，学生开展画荷、说荷、写荷的创意活动，感知荷的美好，学习荷的高洁。“韵”文化主题活动中，学生了解校友名人刘天华，通过画乐器、制作乐器、演奏乐器等创想活动，培养音乐素养和艺术才能。“传统游戏”主题让儿童玩转传统体育游戏（如丢沙包、跳橡皮筋、滚铁环、跳房子等），并改造传统游戏，玩出新花样。“有趣的植物”主题活动主要依托校园中多样的植物，说植物、画植物、写植物，并利用植物的根、茎、叶、果实来完成创意作品，让每个学生爱上自然，爱上学校。

二、儿童创想学习活动诊断工具的研制

学生喜欢什么样的创想学习活动？哪些学习内容可以引发学生的创想？如何把握儿童创想学习活动中的关键要素，为儿童提供更为精准的外在支持？对此，我们开发设计了多种儿童创想学习活动诊断工具，用来了解创想学习活动的开展情况，以及活动中学生的真实状态和表现，通过分析反思，调整创想活动的开发设计，更好地推进儿童创想学习活动品质的提升。

（一）观察记录

我们从情绪、行为、思维和作品四个维度设计观察记录工具，用以跟踪儿童在活动中的情绪、行为、思维以及作品情况，进而准确把握儿童在活动时表现出来的思维动态和创想水平，科学评估学习活动的质效，为后续创想学习活动的开发、设计和改进提供事实依据。

比如，在五年级数学学习完“圆”的知识后，汪老师安排了一个学习活动：利用圆形设计美丽的图案。以下是关于学生活动中行为表现的记录片段：谢同学神情貌似严肃，但眉宇间有藏不住的欣喜。他不时抬头望向远方，若有所思，若有所见，眼神略有缥缈之感，嘴角时而微微上扬。创作时，他一直盯着书上的图案若有所思，然后在纸上用铅笔打了个图案轮廓（看得出有一定的绘画基础），然后细致地着色，沉浸在对自己作品的设计和制作中。结束时，他挠了一下后腮，凑过去看了下同桌的作品，喜滋滋地拿起自己的作品给同桌欣赏。整个过程中他专注少语，只是在作品完成后，高兴地说了句：“看！我的《日心传说》。”他对作品的解说是这样的：“这幅图是《日心传说》，灵感来源于广阔的宇宙和哥白尼的“日心说”。这幅图以火红的太阳为中心，五彩的星球环绕着太阳，给人以无限的遐想，表达了我对宇宙的无限向往……”

（二）活动片段分析

通常情况下，“活动片段分析”工具是这样运用的：由一位教师到录播教室上一节创想学习活动研究课，根据需要截取课中的某个环节;教师分工观察该环节中学生的表现，并将其记录下来，这样就能完整观察到全班学生的表现;然后大家集中讨论，剖析学生在创想活动中的表现与预期之间的差异，分析背后的原因或干扰因素，从而分析該活动对不同学生的适应性和有效性。

活动片段分析可以加深教师对创想学习活动中儿童样态的认识，以更加精准地把握儿童创想学习的支持系统，更好地开发和设计创想学习活动。

（三）活动案例研究

教师基于创想学习活动中对学生全面、细致的观察，进行科学的分析，提炼并总结创想学习活动中儿童创想的特点和规律，定期撰写创想学习活动过程中发生的故事，对每次活动的得失进行总结。教师还组织学生撰写创想小故事或创想日记，从中了解学生创想作品产生的过程，学生在创想学习活动中的情绪发展、思维流向和行为变化。

通过以上工具，我们对学生的好奇心、猜想和尝试能力、独立性和独创性、动手创造能力等创想要素进行诊断，发现：（1）绝大多数学生对事物都是有好奇心的，有探索的欲望;（2）不少学生天性活泼，有乐于尝试的意愿，但不敢大胆尝试;（3）大部分学生还是囿于以往经验，循规蹈矩，缺乏思维的独立性和创造性;（4）学生中乐于动手创造、乐于求新求异的只占五成左右;（5）学生的想象力存在差异。当然，我们也发现一些学生有创想的意识，对许多新奇的事物充满好奇，潜意识里想去尝试，但由于受应试教育的影响，习惯了“答案”的唯一性，或者由于被满满的学习任务挤占了课余时间，他们没有时间和精力去实践，久而久之，便放弃了曾经有过的创想的念头。事实上，儿童天性爱创想，他们觉得现有的学习方式不够丰富，教师给他们的创想指导还不够。由此可见，学生创想学习能力的发掘和培养与教师的教学组织有很大的关联，这需要教师通过诊断反馈，更好地关注学生的创想学习活动，不断优化教学策略。

三、儿童创想学习活动评价机制的设计

儿童创想学习活动的深入开展，离不开评价的激励机制。我们综合前期的分类评价表，设计了《儿童创想学习活动情况评价表》（见表1），将学生创想能力的培养纳入教学目标，融入素质教育，通过评价杠杆来推动创想能力培养，以最终达到“启智”“乐学”的目的。

我们主要从基础学科、拓展活动、综合实践、品质素养四方面进行综合评价，以活动目标和活动内容为依据，体现创想活动开展的基本理念，全面考量学生在知识技能、思想方法、情感态度以及创新思维等方面的表现，特别加大了“品质素养”的比重。在原始评价表中，二级指标中的每一项都有详细的细目，对应相应的权重分。评价时首先由学生自己打出分值，然后小组内同学一起打分，得出一个分值，回家让父母再打出一个分值，教师根据学生平时表现打出分值，最后平均这几项分值，得出单项得分。这样逐项打分，最后得出综合得分，换算出一个学生的综合评价等级。

对儿童创想学习的评价，结合平时师生交往中教师的观察以及学生在活动中的表现来进行，同时家长、同伴、学生多方参与，采用定性和定量相结合的方式呈现评价结果，重点反映学生参与活动时的表现、状态，体现情感、态度、价值观，注重引导性、自主性、发展性、激励性。主要评价观察指标有四项，分别为“情”（包括求知欲、成功感、自信心等情感态度方面的一级指标），“趣”（包括兴趣、理趣、志趣等学习动力方面的一级指标），“智”（包括乐思、善思、真思等思维品质方面的一级指标），“美”（包括感受美、表现美、创造美等审美能力方面的一级指标）。结合具体的二级指标，用鼓励性的语言描述学生在认知、情意、行为上的进步，反映学生整体的学习状态，坚持正向全面的发展性评价，以达到激励作用的终极目标。

比如：评价学生“智”方面的表现，我们要观察学生是否乐于思考，愿意动脑筋，遇到问题不回避，能主动思考，享受思考的乐趣;是否掌握思考问题的基本方法，养成良好的思维习惯和品质，敢于质疑，善于反思;是否能从学科知识的角度主动发现问题、提出问题，潜心思考和分析问题并努力找到解决问题的策略。

梁启超说，人生拿趣味作根底。有趣味的生活处处充满着生机，教育也是一样。创想学习活动重情、含趣、蕴智、溢美，注重调动儿童学习的心理潜能，关注知识本身带来的乐趣，用学科知识中蕴含的无穷魅力，引导儿童不断探索，获得成功体验，让儿童学习有动力，课堂有活力，使学习不再仅仅是习得知识，更丰富学养，获得能力。

责任编辑：丁伟红

本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“儿童創想学习活动的开发研究”（B-a/2016/02/73）的研究成果。

作者简介：时敏，江阴市澄江中心小学（江苏无锡，214400），正高级教师，江苏省特级教师;汪燕芬，江阴市澄江中心小学（江苏无锡，214400），高级教师。