高职《大学英语》翻转课堂教学模式实证研究

邱茜

（四川城市职业学院 教育学院，四川 成都 610061）

当前，高职高专教育成为社会关注的热点，面临大好的发展机遇。同时，经济、科技和社会发展也对高职高专教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确提出了高等职业教育的培养目标：“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，……培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”习总书记在十九大报告中强调，要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。而高职院校的英语教学应坚持实用为主、够用为度”的原则，培养学生实际运用语言的能力。

一、我院学生英语学习特点

（一）文化基础差，差异性较大

高职高专学生的文化素质普遍偏低，很多学生初中、高中的文化知识掌握得较少，或者学过的知识也已经遗忘。特别是英语学科，需要大量地积累，甚至经常训练，学生更是对于英语语法、英语词汇等知识非常陌生。大部分学生在学习英语课程时，学习主动性、积极性较弱，缺乏自觉性。每年学院招收的新生中，英语入学成绩差异很大，高分可达120 左右，低分可低至10 余分。

（二）普遍缺乏自信心，抵触情绪强烈

高职高专学生的学生学习能力较低，在英语学习中长期存在不敢开口，不愿学习的问题。传统的英语教学早已被这部分学生所厌倦。学生对英语课堂、英语教师更是存在抵触、抱怨的情绪。

（三）好奇心强，对各类电子产品充满热情

随着家用计算机，手机的普及，学生们对各类电子产品的使用已经非常熟悉。对电脑上的各种学习软件和手机上的各种学习APP 的使用技巧也很容易就能掌握并熟练运用。

二、大学英语课程翻转课堂教学模式改革

基于高职学生的特殊性，如果英语课堂还是按照教师填鸭式地满堂灌，学生被动接受知识，这种以教师为中心的教学模式不仅不能鼓励学生，更不能提高学生的英语能力，所以大学英语课程团队的老师们进行了混合式教学模式中翻转课堂教学进行了尝试。对学院20 个班级进行了课程改革试点，积累了一定的经验。

（一）增加线上学习内容

在《大学英语》课程改革中，我们首先在传统的课堂教学的基础上，增加了线上学习的内容。线上学习包括每日的单词翻转任务、语法测试练习以及内容丰富的自学版块。根据记忆曲线学生每日需要完成的单词任务为30-180 不等，所有单词通过程序设定，在整个学习过程中,同一个单词将会被学生背诵7 次，以达到学生能背住、会运用的目标。如图1 ：

（二）课堂教学紧密配合线上学习

教师将学生线上学习的内容同课堂教学紧密结合。每周教师都会利用上课时间针对近期线上学习的内容进行检测。学生会看到自己每次检测的分数都在提高，大大地提高了学习动力、增强了自信心。如图2：

（三）丰富的自学内容供不同基础的学生学习

上学期我们选用的“翻转外语”小程序作为混合式教学模式中学生线上学习的内容。该程序中有大量的英语自学内容，包括：单词、语法、听力、阅读、写作等版块，每个版块又包括高、中、初级对应的内容，以及不同职业英语的知识。教师可以针对不同水平以及不同学习目标的学生进行任务布置，学生也可以根据自己的兴趣选择自学。

三、大学英语课程翻转课堂教学模式效果

（一）丰富了课程教学内容

以往的《大学英语》课程教学内容比较贫乏，主要涉及的内容为教材知识，而教师们各自增加的课堂知识也比较随意没有体系；教学模式比较单一，以教师课堂教学为主。下课以后，学生完成少量作业，或下课即学习结束。而，我们通过翻转外语小程序，就能很好地解决学生下课无事可做的问题，并且能帮助学生更加有计划、更加系统地持续学习，做到天天学习，保持稳定的学习状态。在一个学期的试点学习中，学生每日花费17 分钟左右的时间，完成初级900 词和初级高频400 个单词的背诵，并且每个单词被重复背诵7 遍，达到掌握的目的。

（二）培养了学生自学能力

《大学英语》课程丰富了教学模式，将学生线上学习和课堂学习结合起来。学生使用手机就能轻松地完成线上学习任务，每天自由安排10 多分钟，拿出手机拨动屏幕就能完成单词背诵。教师把学习任务布置给学生，学生按照要求完成，每天坚持，慢慢地就能形成良好的英语学习习惯。根据统计,学生每日学习时长约17 分钟,到达任务高峰期时,也就22-30 分钟。

（三）提高学生英语水平

11 月份，试点班的学生进行了一次半期测试。通过测试，大部分试点班级成绩良好，特别是学前13、14 和16 班等班级，平均分达到86 分。上学期末，全院非英语专业的学生都参加了英语期末考试，考试内容一致。通过对全院期末成绩的分析，我们可以看到，试点班级的成绩大大高于非试点班的成绩。非试点班班级平均分为44 分，试点班班级平均分为51 分，高出非试点班7 个百分点。试点班中，13-19 班的平均分达到57 分。80%的试点班班平均成绩超过非试点班平均成绩。如图3：

通过对试点班平时任务完成情况和期末考试分数比较，我们可以看到，平时任务完成率和期末考试分数成正比。同时也能印证通过翻转外语小程序对学生日常英语水平的测试较为准确，即课堂测试正确率与期末考试成绩正相关。如图4

综上所述，学院《大学英语》课程开展翻转课堂教学模式试点工作取得了良好效果。从学生英语水平提高、良好的英语学习习惯培养以及提高学生英语学习的兴趣等方面都有明显成效。从教师教学改革方面来讲，试点让《大学英语》课程教学更具体系化，教学模式更灵活，教学资料更丰富，让英语教学更具个性化、人性化。