高中阅读教学中的师生共读模式探微

蒋雪静

摘要：高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以高中生的成长为切入点，从语文课堂的设计出发，分析师生共读模式在高中阅读教学中的应用意义，并探讨实践的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅做抛砖引玉之用。

关键词：高中阅读;师生共读;实践优势;改革方法

引言：

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。语文作为培养学生人文素养和文学能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就高中生来讲，要尤为强调阅读能力发展的重要价值。

一、分析师生共读在高中语文阅读教学中应用的优势

首先，师生共读可以为学生创造更加积极的阅读环境。在大多数情况下，教师并不会对学生的课外阅读做过多的要求，只是寄托在学生的自觉性上，但这就无法保证课外阅读的效果和质量。然而在师生共读的引导下，教师可以为学生搭建更为广阔的平台，教师本身的介入也會给学生积极的心理暗示，他们会自身投入到情景中积极锻炼自己的阅读能力，迸发出更加强烈的探索欲望和求知精神。

其次，师生共读可以让阅读发展成为一种神圣的仪式，这里强调的仪式指的是具有程序化和规范化特征的活动。师生在共同阅读一本书的时候，也需要在特定的场合，特定的时间进行探究，这样才可以让学生从形式上予以足够的尊重，引导他们养成良好的阅读习惯，最终让学生把这种仪式当做像呼吸一样自由的事情，树立终身学习的目标，获得更加丰富的人生体验和感悟。最后，师生共读可以让教师与学生之间的话题变得更加丰富，在同一本书的引导下，教师和学生的情感方向是一致的，教师可以用自己的思绪去带动学生的行动，让学生走进书中与作者展开对话，感悟语言，品味生活的美好，从而构建更为和谐的师生关系。由此一来，学生会勇于敞开心扉，主动与教师交流自己的观点和看法，与教师成为朋友。教师也可以适当的对学生进行点拨和指导，让他们修正在阅读中存在的一些思维误区，养成良好的阅读习惯，掌握更加丰富的实践技巧，获得更多的收益。总的来说，师生共读既可以保证阅读的质量，也可以让师生之间互相监督，提高教师监管的效率，实现教学相长。

二、分析师生共读在高中语文阅读中应用的方法

（一）做好内容的选择与提炼

从高中语文新课程标准中可以看出，教师需要在课堂上激发出学生的阅读兴趣，扩大他们的思维和视野，增加阅读量，展开整本书的探究。从当下的教学现状来看，学生的教材阅读的确可以满足相应的需求，但他们的课外探究却缺乏有效的指导，所以教师也需要为学生选择精准的文本，让学生接触一些经典的文学作品。这里所说的文学作品，应当纵观古今，涵盖多元思想和文化取向，教师应当选择一些具有较高艺术价值和知名度的文本，这些文本通常都经历了时间的考验，已然经久不衰，能够让学生获得更加丰富的感悟，培养学生的审美能力，磨练学生的意志与品格。也就是说，教师要注重对文学作品的精确筛选和提炼，要进一步丰富学生的精神世界，提高学生的思想境界。

（二）做好方法的指引

教师应当设计专业的阅读指导课，为学生传授更加多元化的技巧，这样可以让学生在实践的过程中少走弯路，提高学生的效率。在这里，科学的阅读方法主要包括4种类型，首先是粗略的阅读，强调的是对全文本的感知，要求学生先形成整体印象，在探索的过程中不要做过多的停留，否则会浪费不必要的时间。其次就是仔细阅读，这里强调的是学生对重点字词的理解，要求学生自斟自酌，能够把握好文章的意思和内涵。然后就是精细阅读，精细阅读要求学生在掌握文本大意的基础上，了解作者的写作目的，分析写作手法和行文风格，感知文本想要表达的精神内涵。最后就是熟练阅读，这里就强调学生要展开听说写的综合训练，目的是为了拓展学生的技能，让学生积累更多的经验和教训。值得注意的是，教师要在课堂上为学生保留充分的阅读空间，这也是师生共读的前提要件。例如，教师可以选择晨读的前20分钟，晚自习的后半段，或者是课外活动课，让学生利用碎片化的时间形成系统的框架和体系。还有，教师要保证每周设置一节阅读课，做到专时专用，在步入寒暑假以后，也要布置相应的阅读作业，让学生写下自己的阅读心得，或者是整理成小论文。

（三）明确目标和方向

师生共读本身就不是一蹴而就的，必须要经历一个循序渐进的过程，特别是就经典作品的解读来讲，教师更是要明确目标和方向，让学生带着问题，情感充沛的进行阅读，如果盲目的展开摸索，学生就会像无头苍蝇一样，即便是读完了整本书，他们的印象也十分浅薄，甚至不知道故事情节是什么。在这里，教师可以根据书的主题，为学生设计出阶段性的任务或者是问题，让学生拥有更加清晰的思路和头脑，长此以往，阅读小目标汇集成了阅读大目标，就能够让学生的思维实现升华。例如，教师可以与学生共同研究当代文学作品《白鹿原》，这一作品有着深厚的现实基础，反映了近现代社会发展的面貌以及人文风情，展示了乡土生活的景象，描绘了民族发展的心灵史，蕴含着丰富的现实因子，具有极高的可读性与欣赏价值。教师可以让学生边读边思考：如果你处于小说所描写的时代，你最想成为哪一个人物？理由是什么？由此一来，学生就可以把自己的情感带入到文本中，他们会更加深度的揣摩作者的写作意图，与书中的语言展开对话，分析文本在精神层面想要传递的内涵，把握好陕北地区的时代脉搏，分析其中散发的人性特质。

三、结束语

综上所述，持续性推动师生共读在高中语文阅读教学中的应用是合理且必要的举动，这是培养学生思辨能力的应有之策，也是提高学生语言感知力的有效措施。本文通过内容的精细化筛选，阅读方法的多元化适用，目的和任务的设计这几个角度，论述了师生共读的应用方法，充分结合了高中语文当代文学的基本内容，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。

参考文献：

[1] 谢灵峰. 高中现当代散文教学中阅读理解能力的培养研究[D]. 四川：四川师范大学，2017.

[2] 黄瑞秋. 高中语文阅读教学中主问题设置策略研究[D]. 湖北：华中师范大学，2018.